Статьи →  Ленинградская и Московская школы психологии


В России (СССР) интенсивная работа в области психологии осуществляется с момента появления в 1966 г. в Ленинградском университете факультета психологии, образованного на базе отделения философского факультета. Разработка научных методических и организационных основ деятельности факультета была осуществлена известынми психологами и педологами Ананьевым, Ломовым, Мясищевым, Самариным, Кузьминым, Кузьминой, Ярмоленко, Бодалевым, Тих, Рыбалко и др.

Важную роль в деле формирования факультета как научного и учебного центра сыграла теоретическая концепция Ананьева, в которой была определена новая социальная роль психологии как формирующегося центра человекознания, раскрыта суть человека как предмета познания, обоснована необходимость комплексного исследования, как основного метода психологии.

Развитие экспериментального подхода, его глубокое изучение и освоение в процессе профессиональной подготовки психологов выявили особенности и преимущества ленинградской школы, на фоне которой оказали несомненно большое влияние идеи выдающегося русского и советского ученого Бехтерева Владмира Михайловича.

1918 г. - им был создан институт по изучению мозга и психологии деятельности (в этом институте с 1927 г. в течение 10 лет работал Ананьев). Бехтерев работал в области невропатологии и психиатрии. Им были исследованы многочисленные симптомы, относящиеся к патологии чувствительности, в ряде работ делается попытка теоретического осмысления природы гипноза. Для диагностики и повышения эффективности лечения широко использовал эксперимент.

Отличия московской и ленинградской школ:
Московская Ленинградская
Положение об историко-материалистическом подходе, носящем название в психологии "теория деятельности" Отличает стремление к экспериментам и фактам комплексного исследования, а не рассуждениям
Исходный метод - метод анализа предметной деятельности (Леонтьев) В 1970 г. впервые после длительного перерыва в ЛГУ возврат к применению тестов
В центре внимания - личность В центре внимания - человек в его многообразии, с его потенциалом


Схожие статьи:

Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ
Формирование убеждения у покупателя
Статус
Познавательные реакции потребителя
Сознание
Кто есть друг?
Общение по телефону
Страх
Трансактный анализ общения
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
Особенности Я-концепции в ранней юности
Первый день на новой работе
Общие закономерности мышления
Тактика деловых взаимоотношений с рабочими
Язык и формирование высших психологических функций
Установки и стереотипы в рекламной практике
Труд
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Осмысленное восприятие
Особенности обработки информации потребителем
Стиль компромисса
Мотивация персонала
Патопсихологический эксперимент
Почему стабильно бессознательное?
Трудный возраст
Шкалы наименований
Общая характеристика навыков
Нравственная сторона дружбы
Уровни построения движения
Воображение и постановка задачи
Тактика деловых взаимоотношений с начальником
Лидер как администратор
Побег в болезни
Способы выражения чувств и личностная саморегуляция
Групповая психотерапия вкратце
Психология конфликта
Неуспех
Последствия конфликта
Нейрофизиологические основы внимания
Проблемы Т-групп
Определение памяти
Возврат к переживаниям детского возраста в психологии рекламы
ОГОНЕК НАДЕЖДЫ
Структурные характеристики организаций
Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере
Группы встреч
Модели общения основанные на стилях и как они влияют на эффективность управленческого общения
БЕСЕДА ПАТОПСИХОЛОГА С БОЛЬНЫМ И НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЕГО ПОВЕДЕНИЕМ
Индивидуумы и группы
Практические упражнения
Понятие об основных свойствах нервной системы
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Принципы и законы высшей нервной деятельности
Человек в пограничной ситуации


Новости: