Статьи →  Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка


Психология занимается изучением своеобразия развития психики умственно отсталого ребёнка, путей формирования его личности, резко меняющегося хода его развития в зависимости от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта.
Одной из важных характеристик личности ребёнка-олигофрена является незрелость его эмоциональной сферы.
Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.
Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма".
Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.
Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.
У олигофрена-школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности.
Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости" [18, 9].
Это объясняется тем, что у ребёнка-олигофрена очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств.
Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.
Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.
Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя" [21, 41].
То есть, переживания умственно отсталого ребенка примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.
Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей.
Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка – олигофрена (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.
Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.


Схожие статьи:

Характеристика мыслительных операций
КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
Эмоции и оценка
Запоминание в психологии рекламы
Особенности изучения конфликтов
Противоположности в гештальттерапии
Толкование сновидений в психоанализе
Проблема возникновения психики. Допсихическая и психическая жизнь
Интеллект
Характеристика и базы исследования
Филосовский комплекс: гипотеза и теории
Управление конфликтной ситуацией
Народ и народовластие
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Природа человека и социальный конфликт
Проблемы гештальттерапии
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Рассеянность и внимательность
Структурная интеграция в телесной психотерапии
Организация знаний
Методы изучения речи
Иллюзии при движении объекта
Зарождение политического PR
Мышление
Психофизиология. Проблемы, методы исследования
Воображаемые модели и идеализация
Обычные действия для ухода от ответственности, перекладывания ее на другого
Основные процедуры танцевальной терапии
Межличностные стили разрешения конфликтов
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
Т-группы вкратце
Критика начальства без последствий для карьеры
Психологические основания мыслительных процессов
Динамика чувств человека
Почему взаимно чувство?
Личностное самоопределение в ранней юности
Классификация ощущений
Психологическая характеристика деятельности
Эволюция и психика
Психологические особенности партнеров, клиентов
Что есть мысль с точки зрения науки?
Типы руководителей
Изучение Я-концепции
Карта конфликта
Хранение информации в психологии рекламы
Онтология и психология жизнедеятельности человека
Психология конфликта
Психологические новообразования ранней юности
Страх
Телесная терапия вкратце
Возникновение дружбы. Встреча
Мотивация партнеров на взаимодействие
Происхождение и развитие психики
Ассоциации как способ запоминания


Новости: