Статьи →  Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка


Психология занимается изучением своеобразия развития психики умственно отсталого ребёнка, путей формирования его личности, резко меняющегося хода его развития в зависимости от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта.
Одной из важных характеристик личности ребёнка-олигофрена является незрелость его эмоциональной сферы.
Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.
Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма".
Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.
Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.
У олигофрена-школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности.
Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости" [18, 9].
Это объясняется тем, что у ребёнка-олигофрена очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств.
Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.
Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.
Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя" [21, 41].
То есть, переживания умственно отсталого ребенка примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.
Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей.
Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка – олигофрена (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.
Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.


Схожие статьи:

Анализ движения в танцевальной терапии
Нейрофизиологические основы внимания
Структура памяти
Типическое и индивидуальное в характере
Сознание как высшая форма психики
Память и ее развитие
Группы терапии искусством (арттерапии)
Противоположности в гештальттерапии
Понятие эмоций
Изучение сопротивления в группах встреч
Анализ знаковых операций у ребенка
ЛОВУШКИ ЛЮБВИ: МИНИ-БРАК
Воздействие состава группы
Советы психолога по поддержке атмосферы в семье
Борьба с подсознательным сопротивлением покупателей
Личностные опросники. Формулировка вопросов
Вопросы интервью
Почему слабопроницаем психоз?
Активационная теория эмоций Линдсея- Хебба
Проблемы групп встреч
Страх
Предмет и структура психологической науки
Психологические соблазны детей
Типы конфликта
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Кто есть друг?
Влияние личностных качеств на общение
Личностное самоопределение в ранней юности
ОГОНЕК НАДЕЖДЫ
Оценка персонала
Историческая обусловленность чувств человека
Ленинградская и Московская школы психологии
Психология национальной идентичности
Темперамент
Разъяснение требований к работе
Высшая нервная деятельность человека и животных
Воображение как одна из форм преобразования содержания наглядных образов
Формирование гуманистической направленности личности
О биоэнергетических взаимодействиях
Контроль эмоциональной сферы
Характеристики каналов связи общения
Основные процедуры психодрамы
Методы изучения личности
Групповая психотерапия вкратце
Подход к лидерству с позиции личных качеств
Формирование убеждения у покупателя
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
Конфликты и пути их разрешения
Искусственный интеллект
Организация стимулов в рекламе
Индивидуальные различия памяти у людей
ОДИНОЧЕСТВО
Что называется способностью эффективно управлять?
Виды деятельности
Эмоциональные реакции потребителя


Новости: