Статьи →  Вербальный фактор интеллекта


Один из составителей стандартного психологического теста для оценки интеллекта (IQ) Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. Тест структуры интеллекта Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра привлекателен, во-первых, тем, что он хорошо автоматизируется и может быть представлен в компьютерном варианте, что дает много преимуществ для исследования, во-вторых, он позволяет количественно, в числах выразить уровень интеллектуального развития.

Отдельные (тесты) субтесты сведены в батарею тестов, что позволяет сразу оценить уровень развития различных сторон интеллекта:

вербальных способностей (осведомленность, исключение лишнего, поиск аналогий, определение общего);
математических (арифметические задачи, определение закономерностей);
пространственных представлений (геометрическое сложение, пространственное воображение);
мнемонических (запоминание)
Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами.


Теория интеллектуального развития Швейцарским ученым Жаном Пиаже была предложена наиболее разработанная теория интеллектуального развития. В интеллектуальном развитии он выделил четыре стадии:

Сенсомоторная стадия — младенчество. Когда ребенок осуществляет поиск предметов, исчезнувших из его поля зрения, предполагая, где они могут находиться. Он умеет координировать информацию, поступающую от органов чувств, и развиваются способности к целенаправленным действиям.
Стадия дооперационального мышления. У ребенка начинает формироваться вербальное и понятийное мышление.
Стадия конкретных операций начинается примерно в семь лет, ребенок уже может рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество.
Стадия формальных операций начинается приблизительно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления.
У человека вербальная способность развивается с 3 лет от уровня простых суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных правил, проходя шесть ступеней до 18 лет. Затем вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение наступает к 65-70 годам.

Но все же с возрастом происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта, а именно "общего интеллекта", из-за замедления мыслительного процесса, т.е. снижения скорости обработки информации. Причем скоростные показатели интеллекта могут снижаются уже с 30 лет.

Однако существует непосредственная связь интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией, некоторые интеллектуальные функции с годами развиваются и в преклонном возрасте. Из парциальных способностей ухудшаются мнемические процессы (активное восприятие и долгосрочное хранение информации), в то время как способность к краткосрочному удержанию информации с возрастом снижается совсем незначительно.

Связь вербальных способностей с успеваемостьюВ педагогической психологии давно замечена связь уровня развития интеллекта с успеваемостью. Согласно Векслеру вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный.

Развитие отдельных составляющих структуры интеллекта обусловливает успешность изучения учащимися тех или иных учебных предметов.

Вербальный интеллект определяет успешность учения по всем предметам и, в первую очередь гуманитарным (язык, литература, история и т.п.).

Чтобы успешно обучаться естественнонаучным дисциплинам, нужен высокий уровень развития пространственного и вербального интеллекта, для хорошей успеваемости по гуманитарным дисциплинам, нужна высокая степень развития вербального интеллекта (чувство языка, речи).

В психологии речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, материализация мысли.

Речь и языкОсновное различие речи и языка заключается в следующем:

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей вполне определенные значения и смысл, объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики).
Речь (предмет "психолингвистики") — психологический процесс формирования и передачи мысли посредством языка. Речь без знания языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться по своим законам.
Детерминантные процессы речи и их восприятие (перцепцию) структурами (моделями) соответствующих (конгруэнтных) языков, лингвистических моделей изучает психолингвистика.

Развитие вербального фактора интеллекта в зависимости от профессиональной деятельностиЕсли в своей профессиональной деятельности человеку в основном необходимо оперировать словами как символами, тогда ему потребуется более высокий уровень вербального интеллекта.

Уровень развития и эффективность функционирования именно данной структуры, а, следовательно, связанной с ней системы операционных механизмов оказывают более существенное влияние на продуктивность интеллектуальной деятельности, например, учителей-словесников, нежели уровни развития "математического" и наглядно-образного мышления.

Продуктивность познавательных способностей человека снижается в связи с деформацией или разрушением системы операционных механизмов вербального типа: отвлеченное сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ и синтез.

Система функциональных механизмов познавательных способностей (первый уровень интеллекта) с возрастом не претерпевает значительных изменений.

ВербализмПри интеллектуальной неготовности детей возможны разные варианты развития, одним из которых является вербализм.

Вербализм — это высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти при недостаточном развитии восприятия и мышления. В таких случаях речь у детей развивается рано и интенсивно, они применяют сложные грамматические конструкции, обладают богатым словарным запасом, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, недостаточно включаясь в практическую деятельность, с родителями или другими детьми.

Вербализм опасен для развития мышления своей односторонностью, такие дети не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с существующими правилами, им трудно успешно учиться в школе.

Возврат ребенка к развитию образного мышления (играм, конструированию, рисованию) является основой коррекционной работы с такими детьми.



Схожие статьи:

Виды общения
Сохранение и извлечение информации
Функции стратегического планирования
Идея перфекционизма
Личность и ее структура
Классификация ощущений
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Темперамент и личность
Ситуационный анализ
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Контроль эмоциональной сферы
Природа человека и социальный конфликт
Психические процессы в формировании рекламных образов
Физиологическая основа темперамента
Различия психики животных и человека
Шаг к успеху, или как стать общительным
Инстинктивное поведение животных
Знания, умения, навыки и привычки
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Связь шкал опросника Леонгарда и теста Филлипса: Прикладное исследование
Преувеличение острых углов
Реализация тактики
Понятие Я-концепции
Трудный возраст
Система стратегического управления
НАЧНИ С НОЛЯ
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере
ОГОНЕК НАДЕЖДЫ
Теория эмоций Альфреда Адлера
Домашняя работа в тренинге умений
Группы телесной терапии
Особенности высшей нервной деятельности человека
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Основные процедуры танцевальной терапии
Проблемы психодрамы
Научные аргументы в пользу существования биоэнергоструктур человека
Карта конфликта
Общее понятие о характере
Определение воображения
Толкование сновидений в психоанализе
Практические упражнения в группах терапии искусством (арттерапии)
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
МИР НА КАЧЕЛЯХ
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Гипнотический подход в рекламе
Меняющийся рельеф и перспектива
Самооценка
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Три способа психологического воздействия при публичном общении
Группы встреч
Нейрофизиологические основы ощущений
Психология света в рекламе
Особенности общения через переводчика


Новости: