www.Azzc.ru

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской «Утро», ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Осо-бенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.
Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: «комната зали-та яркими лучами просыпающегося утра». (Катя Б.)
После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.
Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных де-тей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно под-бирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.

Интерпретируя результаты детей-олигофренов, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась карти-на» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изо-бражена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»
Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или востор-га, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы: 1) с потребностью в эмоцио-нальной и рациональной помощи экспериментатора, 2) с неадекватными от-ветами.
Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувст-ва у детей-олигофренов, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.

Схожие статьи:

Структура личности по Платонову
Высшая нервная деятельность человека и животных
Физиологическая основа темперамента
Личность и группа. Проблема взаимоотношений
Трансактный анализ общения
Современная экономика и современный менеджер
Развитие личностной рефлексии
Дружба
Бихевиоризм
Проблемы психологии индивидуальности
Когнитивно - физиологическая тория С. Шехтер
Аспекты эмоций
Особенности изучения конфликтов
Меняющийся рельеф и перспектива
Лидер как администратор
Изучение покупателя
Физиологические основы внимания
Компоненты коммуникативного акта
Стиль уклонения
Основные понятия терапии искусством (арттерапии)
Темперамент и личность
Поведенческая составляющая Я-концепции
Типическое и индивидуальное в характере
Преимущества групповой формы психокоррекции
Модель цикла личного отношения Левинджера
Основные понятия психодрамы
Виды внимания
Функции стратегического планирования
Преувеличение острых углов
Классификация социальных объединений в психологии
Структурное интервью
Психодинамические подходы в танцевальной терапии
Народ и народовластие
Виды памяти и их особенности
Мысль - мощный источником информационных программ
Неуставное поведение военнослужащих
Мозг и психика
Репетиция поведения в тренингах умений
Тактика деловых взаимоотношений с начальником
Характерология
Беседа как метод получения психологической информации
Теория эмоций Джемса - Ланге
Восприятие мира и себя в нем
Память
Речевая деятельность в общении
Структура личности по Фрейду
Советы психолога по поддержке атмосферы в семье
Понятие Я-концепции
Парадоксы психологии
Группы терапии искусством (арттерапии)
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Сознание как био-полевая модель
Иллюзии восприятия размера