www.Azzc.ru

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской «Утро», ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Осо-бенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.
Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: «комната зали-та яркими лучами просыпающегося утра». (Катя Б.)
После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.
Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных де-тей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно под-бирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.

Интерпретируя результаты детей-олигофренов, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась карти-на» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изо-бражена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»
Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или востор-га, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы: 1) с потребностью в эмоцио-нальной и рациональной помощи экспериментатора, 2) с неадекватными от-ветами.
Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувст-ва у детей-олигофренов, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.

Схожие статьи:

Личность и ее структура
Стиль приспособления
Формирование характера у детей и пути его воспитания
Человек в пограничной ситуации
ВНУТРЕННЕЕ СЧАСТЬЕ
Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами
Внимание, его диагностика и развитие
Ленинградская и Московская школы психологии
НАЧНИ С НОЛЯ
Типы конфликта
Личностное самоопределение в ранней юности
Тестирование интеллекта
Стыд за собственного ребенка
Эмпатия
Статус
Опасный гештальт: основные моменты
Экспериментальная психология
Методика "Изучение высших чувств"
Выбор средств и установление времени рекламного обращения
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Инстинктивное поведение животных
Построение доверительных отношений в группах встреч
Танцевальная терапия вкратце
Измерение и оценка в тренинге умений
Этические проблемы рекламы
Иллюзии восприятия размера
Проблемы психологии индивидуальности
Исследования лидерства К. Левина
Основные понятия психодрамы
Как склонить человека к своей точке зрения
Контроль эмоциональной сферы
Разработка рекламной стратегии
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Некоторые эффекты и законы памяти
Культурные различия и интеллектуальная деятельность
Последствия конфликта
Современные концепции личности
Оценка персонала
Коммуникационные сети
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Сознание и мозг
Стиль компромисса
Воображаемые модели и идеализация
Влияние личностных качеств на общение
ИГРОТЕРАПИЯ
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Способы выражения чувств и личностная саморегуляция
Общение с подчиненными
Терминологический аппарат исследования эмоций
Основные процедуры групп встреч
Расширение осознания в гештальттерапии
Эмотивные смыслы в семной структуре слова
Методы исследования восприятия
Вкратце о темпераменте
Нейрофизиологические основы ощущений