www.Azzc.ru

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской «Утро», ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Осо-бенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.
Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: «комната зали-та яркими лучами просыпающегося утра». (Катя Б.)
После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.
Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных де-тей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно под-бирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.

Интерпретируя результаты детей-олигофренов, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась карти-на» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изо-бражена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»
Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или востор-га, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы: 1) с потребностью в эмоцио-нальной и рациональной помощи экспериментатора, 2) с неадекватными от-ветами.
Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувст-ва у детей-олигофренов, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.

Схожие статьи:

Модели работы мозга
Личность и ее структура
Определение общения
Сознание и мозг
Изучение рынка
Динамика чувств человека
Типы конфликтов и их характеристика
Историческая обусловленность чувств человека
Эмпатия
Результаты исследования и их обсуждение
Темперамент
Проблема взаимоотношений между мужчиной-начальником и женщиной-подчиненной
Развитие личностной рефлексии
Язык общения
Происхождение и развитие психики
Почему слабопроницаем психоз?
О САМОМ ГЛАВНОМ
Методы изучения личности
Сознание как форма отражения
Схема исследования конфликтов
Наблюдение и эксперимент
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Применение групповой психокоррекции в организациях
Виды внимания
Измерение и оценка в тренинге умений
Общество и бизнес
Установки и стереотипы в рекламной практике
Группы терапии искусством (арттерапии)
Деловые беседы и переговоры
Реклама в местах продажи (магазины и пр.)
Основные процедуры тренинга умений
Демократичный руководитель
Речь
Характеристика и базы исследования
Количественные методы прогнозирования
Психологические новообразования ранней юности
Практические упражнения
Становление психологии как самостоятельной науки. Современное состояние психологии (60-е гг. XIX в. – настоящее время)
Сознание как интегративный способ бытия человека
Высшая нервная деятельность человека и животных
Общая характеристика навыков
Подготовка и порядок ведения переговоров
Физиологические основы внимания
Когнитивно - физиологическая тория С. Шехтер
Темперамент и личность
Создание взаимопонимания
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Выбор средств и установление времени рекламного обращения
Что такое менеджмент?
Самосознание и самооценка личности
Психологические соблазны детей
”Целое” и “часть”
Классификация характеров
Память