Статьи →  Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств"


Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской «Утро», ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Осо-бенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.
Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: «комната зали-та яркими лучами просыпающегося утра». (Катя Б.)
После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.
Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных де-тей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно под-бирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.
Интерпретируя результаты детей-олигофренов, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась карти-на» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изо-бражена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»
Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или востор-га, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы: 1) с потребностью в эмоцио-нальной и рациональной помощи экспериментатора, 2) с неадекватными от-ветами.
Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувст-ва у детей-олигофренов, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.


Схожие статьи:

Дополнительные методики в тренингах умений
Задатки и способности
Индивидуально–изменчивое поведение
Неуспех
Внимание как условие сознательной деятельности
Полустандартизированная беседа
Народ и народовластие
Понятие личности
Информационная теория П.В.Симонова
Преувеличение острых углов
Модели общения основанные на стилях и как они влияют на эффективность управленческого общения
Рекламный текст
Почему существуют организации
Основные процедуры тренинга умений
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Речь
Формирование групп
Наблюдение и эксперимент
Методы принятия управленческих решений
Новая парадигма естествознания
Виды внимания
Возникновение дружбы. Встреча
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Психика и среда
Тестирование памяти
Кто правит миром
Эволюция и психика
Ленинградская и Московская школы психологии
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Воображение как форма преобразования знания
Особенности изучения конфликтов
Методы получения согласия
Влияние личностных качеств на общение
Эмпатия как способность к межличностным контактам
Структура личности по Фрейду
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Трансактный анализ общения
Принятие ответственности за самих себя в гештальттерапии
Психодинамическая терапия искусством (арттерапия)
Эмоции и восприятие
Когнитивные карты
Личные детерминанты понимания в рекламе
Т-группы вкратце
Разнообразие видов групп встреч
Шкалы интервалов
Установки и стереотипы в рекламной практике
Связь шкал опросника Леонгарда и теста Филлипса: Прикладное исследование
Искусственный интеллект
Теория жизненного цикла Херси и Бланшара
ОГОНЕК НАДЕЖДЫ
Положения схемы Дарендорфа
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
11 Общих советов обреченным пройти психологическое тестирование
Определение мышления


Новости: