www.Azzc.ru

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской «Утро», ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Осо-бенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.
Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: «комната зали-та яркими лучами просыпающегося утра». (Катя Б.)
После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.
Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных де-тей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно под-бирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.

Интерпретируя результаты детей-олигофренов, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась карти-на» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изо-бражена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»
Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или востор-га, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы: 1) с потребностью в эмоцио-нальной и рациональной помощи экспериментатора, 2) с неадекватными от-ветами.
Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувст-ва у детей-олигофренов, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом – нарушением головного мозга.

Схожие статьи:

Опасный гештальт: основные моменты
Телефон как средство коммуникации
Общие закономерности мышления
Особенности общения через переводчика
Неуспех
Первичная терапия в телесной психотерапии
Развитие личностной рефлексии
Роль языка и общения в формировании и развитии сознания
Визитные карточки
11 Общих советов обреченным пройти психологическое тестирование
БОРЬБА ЗА ОГОНЬ (В ГЛАЗАХ)
Эмоции, эволюция и интеллект
Нейрофизиологические основы ощущений
Депрессивный гендер
Задатки и способности
Сознание как био-полевая модель
Использование методов глубинной рекламы
Восприятие мира и себя в нем
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Характерные ошибки в беседе при приеме на работу
Эмоциональные реакции потребителя
Основные этапы (фазы) конфликта
Структурная схема планирования
Рекламный текст
Понятие об основных свойствах нервной системы
Рудиментная теория эмоций
Установление контакта в группах встреч
НАЧНИ С НОЛЯ
Сознание как форма отражения
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Физиологические основы внимания
Аспекты эмоций
Разъяснение требований к работе
Терапия искусством (арттерапия) вкратце
Группы: их виды, размеры, структура
Количественные методы прогнозирования
Психологическая характеристика темпераментов
Понятие эмоции
Основные процедуры тренинга умений
Проблема типологии личности
Умение слушать в акте общения
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Психодинамическая терапия искусством (арттерапия)
Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
Индивидуальная личность, индивидуальность
Воображение и мысленный эксперимент
ЧТО ТАКОЕ ОБИДА И КАК С НЕЙ СПРАВИТЬСЯ
Интеллект
Психодрама вкратце
ЛОЖЬ ВО ГРЕХ ИЛИ ВО СПАСЕНИЕ
Тестирование внимания
Филосовский комплекс: гипотеза и теории
Теория эмоций Чарльза Дарвина
О биоэнергетических взаимодействиях