Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Классификация чувств
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Виды навыков
НАЧНИ С НОЛЯ
Критика начальства без последствий для карьеры
Язык и мышление
Шкалы интервалов
Историческая обусловленность чувств человека
ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ
Сознание как высшая форма психики
Типы дружбы
Классификация ощущений
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Ситуационный анализ
Выражение веселья и радости
Эмоции и действительность
Активационная теория эмоций Линдсея- Хебба
Вы держите свой выход заваленным камнями и жалеете себя
Лидерские качества менеджера
Общее представление о памяти человека
Эмоциональный заряд информации
Структура памяти
Основные понятия тренинга умений
Задачи планирования деятельности фирмы
Виды валидности
Методы исследования эмоций
Поведенческая составляющая Я-концепции
Некоторые эффекты и законы памяти
Основные понятия психодрамы
Эмоции и информация
Рекомендации по оптимизации памяти
Группы танцевальной терапии
Внимание как условие сознательной деятельности
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Основы планирования экспериментов
Исследования и разработки на предприятии
Воображаемые модели и идеализация
Лидерство в групповой психотерапии
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Понятие личности
Осмысленное восприятие
Основные процедуры групп встреч
Типы конфликтов и их характеристика
Определение памяти
Умение слушать в акте общения
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Классификация характеров
Особенности классификации акцентуаций характера по К.Леонгарду
Серое вещество полушарий
Ролевые отношения
Т-группы вкратце
Общая характеристика навыков
Побег в болезни
Принятие в рекламе


Новости: