Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Внимание
Сознание и мозг
Лидерство в групповой психотерапии
Решение о разработке рекламного сообщения
Виды общения
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
Под какое определение подпадает социально-религиозная группа «Свидетели Иеговы»?
Общение с подчиненными
Запоминание в психологии рекламы
Макет беседы с поступающими на работу по Дж. Уинклиру
Понятие личности
Принятие в рекламе
Экспериментальные доказательства биоэнергетического взаимодействия
Решения ролевых проблем
Рационально-эмотивная терапия (РЭТ)
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Парламентские собрания
Воображаемые модели и идеализация
Препятствия для эффективного взаимодействия
Диалоговое общение
8 советов по рациональному использованию телефона
Танцевальная терапия вкратце
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
КАК СТАТЬ ЖЕРТВОЙ МОББИНГА?
Конвергентный филогенез
Мотивация персонала
Психологическая характеристика деятельности
Продажа символов покупателям, стремящимся повысить свое положение в обществе
Исследования и разработки на предприятии
Развитие личностной рефлексии
Рассеянность и внимательность
Проблема типологии личности
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Качественные методы прогнозирования
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Построение доверительных отношений в группах встреч
Виды внимания
Идея перфекционизма
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Кто правит миром
Гипнотический подход в рекламе
Психологические основания мыслительных процессов
Характер связей и отношений в организации
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Группы встреч вкратце
"Формирование" членов коллектива для свободного проявления инициативы
Создание взаимопонимания
Классификация социальных объединений в психологии
Знания, умения, навыки и привычки
Возникновение дружбы. Встреча
Коммуникационные сети
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Мышление и его стадии
Результаты исследования и их обсуждение
Индивидуальные различия памяти у людей


Новости: