www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

Методы исследования представлений
Вопросы материального стимулирования
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Другие подходы телесной терапии
Человек среди людей
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Стиль уклонения
Аспекты эмоций
Сознание человека и психофизическая реальность
Мотивация персонала
Классы и касты в психологии рекламы
Практика проведения собеседования с персоналом
Иллюзии цветового зрения
Коротко об эмоциях
Биокоммуникация и человек
Что называется способностью эффективно управлять?
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Культурные различия и интеллектуальная деятельность
Воображаемые модели и символы
Понятие о внимании
Онтогенез и жизненный путь человека
Лидер как администратор
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Методы исследования мышления
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Понятие дружбы и её значения
Проблемы групп встреч
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
Альтернатива к теории Джемса и Ланге
Структура личности по Кречмеру и Юнгу
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Борьба с антипатиями в психологии рекламы
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Интеллект человека
Эпилептоид, кто ты?
Проблемы памяти
Проблемы гештальттерапии
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ХОЛДИНГ-ТЕРАПИИ
Определение восприятия
Мотивация партнеров на взаимодействие
Характер и темперамент
Количественные методы прогнозирования
Качественные методы прогнозирования
Полустандартизированная беседа
Знания, умения, навыки и привычки
Свойства внимания
Прием реагирования на реплики, если вам мешают при выступлении
Тактика деловых взаимоотношений с инженерным персоналом
Воображение и постановка задачи
Физиологическая основа темперамента
Как правильно делать замечания
Создание взаимопонимания
Привлечение внимания потребителя