Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Основные этапы (фазы) конфликта
Почему стабильно бессознательное?
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Группы телесной терапии
ЛОЖЬ ВО ГРЕХ ИЛИ ВО СПАСЕНИЕ
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Мотивация деятельности
Бизнес как сфера жизнедеятельности человека
Воздействие состава группы
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Метод беседы в исследовании личности
Понятие и структура малых групп в психологии
Понятие конфликта
Понятие эмоции
Речь
Психологическое воздействие на потребителей
Роли и нормы в группах психокоррекции
Цели в организациях
Происхождение и развитие психики
Привлечение внимания покупателя
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Понятие конфликта
Основные свойства внимания
Теория Джемса-Ланге
Тестирование памяти
Адаптация работающей женщины
Методы исследования эмоций
Анализ движения в танцевальной терапии
Задатки и способности
Кто есть друг?
Качественные методы прогнозирования
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Методы получения согласия
Вопросы интервью
Макет беседы с поступающими на работу по Дж. Уинклиру
Психология слогана и заголовка текста
Ситуационные факторы, оказывающие влияние на группу
Лидер как администратор
Коммуникационные мотивы
Практика проведения собеседования с персоналом
Структура психических свойств личности
Эффективность психологических тестов
Основные понятия Т-групп
Психомоторика. Структура и функции двигательного анализатора
Общее представление об аффективных реакциях
Беседа как метод получения психологической информации
"Формирование" членов коллектива для свободного проявления инициативы
Мысленный эксперимент как объективный метод исследования
Звук и аудиостиль в психологии рекламы
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Научные аргументы в пользу существования биоэнергоструктур человека
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Образы рекламируемых продуктов
КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
Управление


Новости: