Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Возможности для увеличения числа потребителей
Поведение с трудным боссом
Стиль компромисса
Основные процедуры психодрамы
Зависть
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Нейрофизиологические основы внимания
Система стратегического управления
Основные этапы (фазы) конфликта
Роли и нормы в группах психокоррекции
Эмоции и оценка
Хранение информации в психологии рекламы
Эмпатия как способность к межличностным контактам
Иллюзии при движении объекта
Реклама в местах продажи (магазины и пр.)
Воображение и постановка задачи
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Общие закономерности мышления
Стадный инстинкт
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
Индивидуумы и группы
Основные процедуры гештальттерапии
Карта конфликта
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Эмоциональная регуляция деятельности
Диалектическое учение о противоречии и конфликте Карла Маркса
Функции стратегического планирования
МИР НА КАЧЕЛЯХ
Группы танцевальной терапии
Коротко о памяти
Структура личности по Платонову
Личностное самоопределение в ранней юности
Теория эмоций Альфреда Адлера
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Основные понятия психодрамы
Двумерная трактовка стилей лидерства
Гнев
Метод беседы в исследовании личности
Эмоциональные реакции потребителя
Почему вероятна стратификация?
Индивидуальные особенности направленности сознания
Понятие об основных свойствах нервной системы
Филосовский комплекс: гипотеза и теории
Практические упражнения в группах терапии искусством (арттерапии)
Особенности высшей нервной деятельности человека
Виды валидности
11 Общих советов обреченным пройти психологическое тестирование
Психомоторика. Структура и функции двигательного анализатора
Группы встреч вкратце
О методах исследований в психологии
Боль
Ситуационные факторы, оказывающие влияние на группу
Портретные иллюзии
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам


Новости: