www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

Модель цикла личного отношения Левинджера
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
Развитие менеджмента в России
Мышление
Подготовка к началу переговоров
ЛОВУШКИ ЛЮБВИ: МИНИ-БРАК
Научные аргументы в пользу существования биоэнергоструктур человека
Особенности планирования
Стиль, удовлетворение и производительность
Принципы и законы высшей нервной деятельности
Коммуникационные мотивы
Коммуникационная политика
Развитие личности
Конфликт потребностей
Т-группы вкратце
Коротко об ощущениях
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Уровни построения движения
Реклама в местах продажи (магазины и пр.)
Высшая нервная деятельность человека и животных
Чувственное отражение и воображение
Структура личности по Гиппократу
Физиологические основы характера
Темперамент и методы его изучения
Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
Свойства внимания
Речь
Показатели рынка
Наблюдение как метод получения психологической информации
Коммуникационные сети
Мой сын наркоман?
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Основные процедуры терапии искусством (арттерапии)
Общее представление о памяти человека
Человек в пограничной ситуации
Побег в болезни
Почему существуют организации
Некоторые эффекты и законы памяти
Виды общения
Организация стимулов в рекламе
Компьютерная психодиагностика
Этапы развития мирового менеджмента
Телефон как средство коммуникации
Человек, общество и бизнес
Практические упражнения в группах тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
Анекдоты про психологов
Изображение в рекламе
Воспитание в духе оптимизма
Установки и стереотипы в рекламной практике
Внимание, его диагностика и развитие
Виды внимания
Психологическая характеристика темпераментов
Теория эмоций Альфреда Адлера
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления