www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

Происхождение и развитие психики
Функции стратегического планирования
Воображение как форма преобразования знания
Иллюзии при движении объекта
Биокоммуникация и человек
ВНУТРЕННЕЕ СЧАСТЬЕ
Логическая структура мысленного эксперимента
Классификации стилей управления
Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
Природа конфликтов
Преодоление страха в конфликтной ситуации
Кризис психологии (10-30-е гг. XX в.)
Индивидуальная личность, индивидуальность
Этика психокоррекционных групп
Подход к лидерству с позиции личных качеств
Строение и функции нервной системы
Идея перфекционизма
Виды внимания
Бизнес с точки зрения неудачника
Теория эмоций Чарльза Дарвина
Управление конфликтной ситуацией
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии
Типы и виды коммуникативных актов
Определение воображения (представления)
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Основные понятия тренинга умений
ОПТИЧЕСКИЙ ОБМАН
Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
Характерные ошибки в беседе при приеме на работу
Взаимодействие навыков
Компоненты коммуникативного акта
ПОТОК СОЗНАНИЯ
Виды мышления
Связь шкал опросника Леонгарда и теста Филлипса: Прикладное исследование
БЕСЕДА ПАТОПСИХОЛОГА С БОЛЬНЫМ И НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЕГО ПОВЕДЕНИЕМ
Психология формы в рекламе
Огруппление мышления
Восприятие
Эмоциональный аспект рекламного воздействия
Проверка в условиях розничной торговли
Почему стабильно бессознательное?
Терминологический аппарат исследования эмоций
Характерология
Переговоры
Обида
КАК СТАТЬ ЖЕРТВОЙ МОББИНГА?
Сознание как форма отражения
ЛОВУШКИ ЛЮБВИ: МИНИ-БРАК
Нейрофизиологические основы внимания
”Целое” и “часть”
Исследование мотивов в психологии рекламы
Развитие психики
Тактика деловых взаимоотношений с заместителями
Сознание как интегративный способ бытия человека