Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Полустандартизированная беседа
Черты характера
8 советов по рациональному использованию телефона
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Лесть
Понятие и структура малых групп в психологии
Личностные опросники. Формулировка вопросов
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
Формула эмоций Симонова
Мыслительные операции
Качественные методы прогнозирования
Поведенческая составляющая Я-концепции
Как стать хозяином своих желаний
Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
Система стратегического управления
Самосознание и самооценка личности
Требования к руководителям по исследованию М.Вудкока и Д.Фрэнсиса
Основные процедуры терапии искусством (арттерапии)
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Проблемы групп встреч
Поведенческий подход к лидерству
Модальности самоустановок
Учение
Бизнес и конкуренция
Психолингвистика рекламного текста
Конфликты и пути их разрешения
Обобщенные оценки коллективной душевной жизни
Зрелость в гештальттерапии
Мой сын наркоман?
Особенности отдельных видов ощущений
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Индивидуальный аутизм
Физиологическая основа темперамента
Психология конфликта
Воображение и мысленный эксперимент
Исследования и разработки на предприятии
Психодинамическая терапия искусством (арттерапия)
Чувство отвращения
МИР НА КАЧЕЛЯХ
Иллюзии цветового зрения
Практические упражнения в группах терапии искусством (арттерапии)
ВИНО - СУРРОГАТ ЖИЗНИ
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
Методы изучения личности
Характер в структуре личности
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Препятствия для эффективного взаимодействия
Поведенческий подход к лидерству
Общее понятие о психике
Межличностные стили разрешения конфликтов
Практические упражнения в группах тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
Иллюзии восприятия размера
Представление
Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
Структура памяти


Новости: