Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Возможности для увеличения числа потребителей
Структурная интеграция в телесной психотерапии
Проверка в условиях оптовой продажи и продажи торговым агентам
Воля и методы ее изучения
Развитие группы. Общие качества группы
Поощрение желания покупателя
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Самооценка
Основные процедуры гештальттерапии
Человек среди людей
Язык и мышление
Общее представление о памяти человека
Личностное самоопределение как психологическая проблема
Понятие о сознании
Стиль уклонения
Основные этапы (фазы) конфликта
Ситуационные факторы, оказывающие влияние на группу
Лидер как администратор
Когнитивная терапия Бека
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РДА
Человек-масса. Анатомический срез
Предмет и структура психологической науки
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Виды дружбы
О тщеславии
Объекты долгосрочного планирования
Система стратегического управления
Шаг к успеху, или как стать общительным
Отражение и информация
Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления
Морально-этические стороны дружбы
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Группы терапии искусством (арттерапии)
Не бойтесь брачного договора!
Принципы и законы высшей нервной деятельности
О гордости
Развитие личностной рефлексии
Этические проблемы рекламы
ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ
Вкратце о деловом общении
Воображение и гипотезы
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Формула эмоций Симонова
Что такое малая группа?
Кратко о чувствах
Модели работы мозга
Понятие дружбы и её значения
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Разнообразие видов групп встреч
Анализ знаковых операций у ребенка
Психологический климат коллектива
Высшая нервная деятельность человека и животных
Понятия малой группы и коллектива
Практические упражнения в группах встреч
Изучение покупателя


Новости: