Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Cоставляющие «делового стиля поведения»
БОРЬБА ЗА ОГОНЬ (В ГЛАЗАХ)
Типы дружбы
Изучение Я-концепции
Особенности Я-концепции в ранней юности
Темперамент и методы его изучения
Изучение рынка
Анализ внутренних переживаний потребителя
Управление
Структура личности по Гиппократу
Методика "Изучение высших чувств"
Что называется способностью эффективно управлять?
Общественное сознание и его преобразовательная сила
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Стиль приспособления
Обобщенные оценки коллективной душевной жизни
Характер в структуре личности
Методы исследования мышления
Переговоры
Анекдоты про психологов
Установление целей маркетинга
Детский коллектив
Характеристика и базы исследования
Четыре системы Лайкерта
Психолингвистика рекламного текста
Проблемы телесной терапии
Психологические соблазны детей
Развитие личностной рефлексии
Продажа символов покупателям, стремящимся повысить свое положение в обществе
Индивидуальные различия памяти у людей
Психологические новообразования ранней юности
Воспитание в духе оптимизма
Подготовка и порядок ведения переговоров
Понятие о внимании
Общие закономерности мышления
Эмоции, эволюция и интеллект
Общее понятие о темпераменте
Мыслительные операции
Последствия конфликта
Развитие психики
Объекты долгосрочного планирования
Проблемы групп встреч
Лидерство в групповой психотерапии
Самооценка
Сознание
Запоминание в психологии рекламы
Высшая нервная деятельность человека и животных
Что такое малая группа?
Ролевые отношения
Правила культурного общения
Психология света в рекламе
Типическое и индивидуальное в характере
Внимание, его диагностика и развитие
Основные свойства внимания


Новости: