Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
Общение по телефону
Контроль эмоциональной сферы
Чувственное отражение и воображение
Общая характеристика навыков
Эмоциональные реакции потребителя
Ценностный конфликт
Структурная схема планирования
Тактика деловых взаимоотношений с заместителями
Подведение итогов переговоров
Личностное самоопределение в ранней юности
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РДА
Исследования и разработки на предприятии
Цели групп психокоррекции
ОПТИЧЕСКИЙ ОБМАН
Подготовка к началу переговоров
Иллюзии восприятия размера
Отражение и информация
ВНУТРЕННЕЕ СЧАСТЬЕ
Ликбез для будущей свекрови
Преимущества групповой формы психокоррекции
Развитие поведения на ранних этапах филогенеза
Что есть мысль с точки зрения науки?
Возврат к переживаниям детского возраста в психологии рекламы
Природа конфликта в организации
Практика проведения собеседования с персоналом
Ситуационная модель руководства Фидлера
Язык общения
Образы рекламируемых продуктов
Запоминание в психологии рекламы
Пытаться изменить другого
Дополнительные методики в тренингах умений
Cоставляющие права и способности управлять
О САМОМ ГЛАВНОМ
НАЧНИ С НОЛЯ
Слежение за результатами
Классификация чувств
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Коммуникативные умения
Поведенческий подход к лидерству
Управление
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Диалектическая теория конфликта Ральфа Дарендорфа
Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
Характеристики каналов связи общения
Психологические особенности партнеров, клиентов
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Общее понятие о характере
Личные детерминанты понимания в рекламе
Некоторые эффекты и законы памяти
Определение мышления
Особенности классификации акцентуаций характера по К.Леонгарду
Советы психолога по поддержке атмосферы в семье
Восприятие


Новости: