Статьи →  Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности


В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.


Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.



Схожие статьи:

Типы конфликтов и их характеристика
Вопросы материального стимулирования
Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
Классификация раздражителя в рекламе
Характер и методы его изучения
Принятие в рекламе
Бизнес и конкуренция
Различия психики животных и человека
Индивидуально–изменчивое поведение
Особенности Я-концепции в ранней юности
Карта конфликта
Группы телесной терапии
Классификация социальных объединений в психологии
Чувство отвращения
Виды мышления
Зависть
Для чего изучать конфликты
Деятельность и общение как способы социальной жизни человека
Модель цикла личного отношения Левинджера
Альтернатива к теории Джемса и Ланге
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Психология слогана и заголовка текста
Изучение конфликтов в группах встреч
Материальное и идеальное
ИГРОТЕРАПИЯ
Психологическая характеристика деятельности
24 совета руководителю-оратору
Природа человека и социальный конфликт
Развитие личности
Понятия малой группы и коллектива
Модальности самоустановок
Темперамент и методы его изучения
ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ
Психодрама
Мысленный эксперимент и наглядное моделирование
Основные стадии протекания конфликта
Личностное самоопределение как психологическая проблема
Воображаемые модели и идеализация
Бизнес с точки зрения лидера
Аспекты эмоций
Классификация явлений мышления
КАК СТАТЬ ЖЕРТВОЙ МОББИНГА?
Развитие поведения на ранних этапах филогенеза
Виды валидности
Основные виды конфликтов. Их причины и ошибки
Положения схемы Дарендорфа
Методы исследования памяти
Организация беседы при приеме на работу
Эмоции, эволюция и интеллект
Виды деятельности
Активность сознания
Этика психокоррекционных групп
Цели и постановка целей организации
Cоставляющие права и способности управлять
Двумерная трактовка стилей лидерства


Новости: