www.Azzc.ru

В качественном развитии рефлексивного анализа , лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения:

1). Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка ( 9-12 лет) , причем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей.

2). Рефлексивный анализ касается характера самого человека. Начиная с 12-13 лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности.

3). Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт (13-14 лет).

4). Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения (15-16 лет). При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к “я” человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне.

Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных (социальное происхождение и среда, уровень образования) , индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических ( условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.

Развитие личностной рефлексии отражается на особенностях Я-концепции в ранней юности..

Схожие статьи:

Когнитивные карты
Психология формы в рекламе
Страх
Развитие психики
Общая характеристика умений
Прием реагирования на реплики, если вам мешают при выступлении
Эмоциональные реакции потребителя
Бизнес с точки зрения исполнителя
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Применение групповой психокоррекции в организациях
С чего начиналась групповая психотерапия
Типы руководителей
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Проблемы психодрамы
Приемы эффективоного общения по телефону
ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ
Положения схемы Дарендорфа
Знания, умения, навыки и привычки
Состав плана сбыта
Общие закономерности мышления
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Происхождение и развитие психики
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Человек в пограничной ситуации
Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления
Морально-этические стороны дружбы
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Привлечение внимания потребителя: меры предосторожности
Эмоции, порождаемые социальной средой
Установление целей маркетинга
Психодинамические подходы в танцевальной терапии
Невербальное общение
Бизнес как сфера жизнедеятельности человека
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Определение памяти
МОЙ МИР
Вопросы материального стимулирования
Методы исследования памяти
Понятие и структура малых групп в психологии
Индивидуально–изменчивое поведение
Основные свойства внимания
Активность сознания
Определение речи
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Анализ знаковых операций у ребенка
Мысленный эксперимент как объективный метод исследования
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РДА
Психодрама
Руководство, сосредоточенное на работе и на человеке
Деловые беседы и переговоры
Поведение с трудным боссом
Методы ведения переговоров
Цели в организациях