Статьи → Основные процедуры психодрамы
Роли в психодраме
Многие используемые в психодраме термины связаны с театром. Руководитель группы называется режиссером. Режиссер помогает создать необходимую атмосферу для групповой работы - атмосферу безусловного доверия - и побуждает членов группы к исследованию их личностных проблем. Режиссер психодрамы, по-видимому, является одним из наиболее активных руководителей групп. Определяя задания и "запуская спектакль", он как бы дает разрешение скрытному, замкнутому члену группы на эксперименты с различными ролями. Режиссер играет три роли: продюсера, терапевта и аналитика (Moreno, 1945). Будучи продюсером, он управляет групповым занятием и помогает членам группы перевести их мысли на язык драматического действ! Продюсер должен быть чрезвычайно чувствительным всем вербальным и невербальным проявлениям, раскр вающим психическое состояние актеров и отражающ настроение аудитории, наблюдающей за занятж Творчество, гибкость и способность привлечь к участ! в групповом процессе всю группу являются ключевы' характеристиками хорошего продюсера.
В роли терапевта режиссер психодрамы пытается г мочь членам группы изменить неудачные паттерны noi дения. С одной стороны, режиссер может не вмешивать в групповой процесс, позволяя группе самой продолжи занятие. С другой стороны, он может агрессивно, насте чиво и ласково требовать от участников работы в д( магическом действии. Как любой лидер, терапевт иног становится мишенью для комментариев и критики стороны группы; но, будучи членом группы, он долж реагировать на эти нападки открыто и не защищать от них.
В роли аналитика руководитель группы интерпре! рует и комментирует поведение участников, анализир^ реакции всех членов группы на какое-то действие.
Тот член группы, который является субъектом кс кретного психодраматического действия, называется пр тагонистом. Протагонист, изображая события из сво жизни, имеет редкую возможность дать собственна интерпретацию прошлой жизненной ситуации перед гр) пой равных партнеров, сочувствующих ему. С помощ1 режиссера, аудитории и специальных творческих прием протагонисты осуществляют действия по принци "здесь и теперь", для того чтобы достичь инсайта п осознании своей психической реальности и улучши способность функционирования в реальной жизни.
Участник, задействованный в работе с протагонисте исполняет роль "вспомогательного "Я". "Вспомогательное "Я" олицетворяет всех значимых других в жизни протагониста. Морено (Могепо, 1978) выдели пять основных функций "вспомогательного "Я"":
сыграть ту роль, которую замышляет прота! нист для осуществления психодрамы;
помочь понять, как протагонист воспринима взаимоотношения с отсутствующими персона* ми действия;
сделать видимыми те аспекты взаимоотношеш' i которые протагонист не осознает; терапевтически направлять протагониста в решении его внутри- и межличностных конфликтов;
помочь протагонисту перейти от драматического действия к реальной жизни;
Хорошие исполнители "вспомогательного "Я"" способны быстро включиться в роль и точно ее исполнить. Они должны играть роль так, как она описана протагонистом, или на основе своей интуиции. В некоторых группах есть актеры-профессионалы, которые специально подготовлены для быстрого вхождения в роль "вспомогательного "Я"". Некоторые исполнители "вспомогательного "Я"" рискуют приукрашивать персонаж, опираясь на свою интуицию. Например, исполнитель "вспомогательного "Я", играющий роль матери, которая вызывает чувство вины у протагониста, может попробовать осуществить линию поведения типа "Ты никогда не думала о том, что случится со мной, если ты уедешь?" и тем самым выявить у протагониста подавленное чувство страха. Использование разных "вспомогательных "Я" приводит к большему включению в групповой процесс всех участников. Следуя руководству режиссера и стараясь вчувствоваться в мир протагониста, исполнители роли "вспомогательного "Я"" могут также начать исследовать не только проблемы протагониста, но и свои собственные.
Аудитория состоит из тех членов группы, которые не играют ролей в данном психодраматическом действии. В заключительной фазе занятия они демонстрируют свои эмоциональные отношения к происшедшему и раскрывают собственные проблемы и конфликты, аналогичные обсуждавшимся во время занятия. Аудитория, эмоционально вовлекаясь в психодраму, может достичь состояния инсайта по отношению к собственным проблемам, подобно тому как мы узнаем что-то о самих себе, когда смотрим пьесу.
Схожие статьи:
УправлениеПсихология национальной идентичности
Последствия конфликта
Методы урегулирования конфликтов
Эмоции и восприятие
NLP в рекламе
Конфликт потребностей
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Социальные процессы
Чувство отвращения
Отражение и информация
Общение по телефону
ТЕ, КОТОРЫХ МЫ ПОТЕРЯЛИ
Типическое и индивидуальное в характере
Индивидуальные различия памяти у людей
Наблюдение и эксперимент
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Что такое менеджмент?
Толкование сновидений в психоанализе
Стиль приспособления
Характер связей и отношений в организации
Демократичный руководитель
Определение восприятия
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами
Классы и касты в психологии рекламы
Практические упражнения
Адаптация работающей женщины
Как склонить человека к своей точке зрения
Человек среди людей
Воспитание в духе оптимизма
Роли и нормы в группах психокоррекции
Виды общения
Тактика деловых взаимоотношений с рабочими
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Практические упражнения в группах терапии искусством (арттерапии)
Развитие личности
Психологические основания мыслительных процессов
КАК СТАТЬ ЖЕРТВОЙ МОББИНГА?
Визитные карточки
Формирование убеждения у покупателя
Тактика деловых взаимоотношений с заместителями
Тактика деловых взаимоотношений с начальником
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Сознание и мозг
Психографика рекламного текста
Общее представление о памяти человека
Практика проведения собеседования с персоналом
Ликбез для будущей свекрови
Неприступность
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Структурная схема планирования
Изучение сопротивления в группах встреч
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия