Статьи →  Трансактный анализ общения


Трансактный анализ был основан Эриком Берном в 1955 г. (США). В основе трансактного анализа лежит философское предположение о том, что каждый человек будет "в порядке" тогда, когда он будет сам держать свою жизнь в собственных руках и сам будет за нее нести ответственность. Трансакция это действие (акция) , направленное на другого человека. Это единица общения. Концепция Э.Берна была создана в ответ на необходимость оказания психологической помощи людям, имеющим проблемы в общении.

Э.Берн выделяет следующие три составляющие личности человека, которые обусловливают характер общения между людьми: родительское, взрослое, детское.

Родительское (Родитель - Р) , которое подразделяется на заботливое родительское состояние Я, критическое родительское состояние Я. Родительское Я, состоящее из правил поведения, норм, позволяет индивиду успешно ориентироваться в стандартных ситуациях, "запускает" полезные, проверенные стереотипы поведения, освобождая сознание от загруженности простыми, обыденными задачами. Кроме того, Родительское Я обеспечивает с большой вероятностью успеха поведение в ситуациях дефицита времени на размышления, анализ, поочередное рассмотрение возможностей поведения.

Взрослое (Взрослый - В) состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое Я, в отличии от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений.

Детское (Дитя - Д, или Ребенок) состояние Я следует жизненному принципу чувств. На поведение в настоящем влияют чувства из детства. Детское Я также выполняет свои, особые функции, не свойственные двум другим составляющими личности. Оно "отвечает" за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных, иногда "острых", необходимых в определенной степени для нормальной жизнедеятельности впечатлений. Кроме того, Детское Я выступает на сцену, когда человек не чувствует достаточно сил для самостоятельного решения проблем: не способен преодолеть трудности или/и противостоять давлению другого человека. Это Я подразделяется на: естественное детское Я (спонтанные реакции типа радости, печали и т.д.) , приспосабливающееся детское Я (приспосабливающийся, прислуживающийся, боязливый, виноватый, колеблющийся и т.п.) , возражающее детское Я.

С позиции родителя "играются" роли отца, старшей сестры, педагога, начальника; с позиции взрослого - роли соседа, случайного попутчика, подчиненного, знающего себе цену, и т.д.; с позиции ребенка - роли молодого специалиста, артиста - любимца публики, зятя.

В личности каждого человека обнаруживаются все три составляющие, однако при условии плохого воспитания личность может деформироваться так, что одна составляющая начинает подавлять другие, что обусловливает нарушение общения и переживается человеком, как внутреннее напряжение.

Инстанции Я и типичные способы поведения и высказывания Инстанция Я
Типичные способы поведения, высказывания

Родитель
Заботливый родитель
Утешает, исправляет, помогает "Это мы сделаем" "Не бойся" "Мы все тебе поможем"

Критический родитель
Грозит, критикует, приказывает "Опять ты опаздал на работу?" "У каждого на столе должен быть график!"

Взрослый
Собирает и дает информацию, оценивет вероятность, принимает решения "Который час?" "У кого же может быть это письмо?" "Эту проблему мы решим в группе"

Ребенок
Спонтанный ребенок
Естественное, имульсивное, хитрое, эгоцентричное поведение "Это дурацкое письмо у меня уже третий раз на столе" "Вы это сделали просто замечательно!"

Приспосабливающийся ребенок
Беспомощное, боязливое, приспосабливающееся к нормам, уступчивое поведение "Я бы с радостью, но у нас будут неприятности"

Бунтующий ребенок
Протестующее, бросающее вызов поведение "Я это делать не буду!" "Вы этого сделат не сможете"


Каждое из состояний Я выполняет определенные функции и вследствие этого является жизненно необходимым. Дисгармонии, нарушения общения связаны либо с подавлением одного из них, либо с проявлением в тех ситуациях, которые оно не должно контролировать. Психотерапия, по Э.Берну, должна осуществляться именно в этом направлении.: "оживлять" подавленное Я-состояние или обучать актуализации определенного Я-состояния в тех случаях, когда это необходимо для гармоничного общения.

Для оптимального функционирования личности, с точки зрения трансактного анализа, необходимо, чтобы в личности были гармонично представлены все три состояния Я.



Схожие статьи:

Группы тренинга умений
Принятие в рекламе
Принципы и законы высшей нервной деятельности
Личностное самоопределение как психологическая проблема
Кто есть друг?
Пытаться изменить другого
Терапия искусством (арттерапия) вкратце
Индивидуальные особенности направленности сознания
Постановка задач рекламной деятельности
Серое вещество полушарий
Дружба
Методы исследования представлений
От первого взгляда до убежденного адепта, шаг за шагом
Модель цикла личного отношения Левинджера
“Фигура” и “фон”
Методы изучения личности
Структура сознания
Исследование Т-групп
Первичная терапия в телесной психотерапии
Развитие личностной рефлексии
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Важнейшие функции менеджера
ЛОВУШКИ ЛЮБВИ: МИНИ-БРАК
Аутизм как интроекция
Характеристика мыслительных операций
Понятие эмоции
Характерные черты слухов на предприятии, борьба с ними
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
Познавательные реакции потребителя
Сознание
Классификация ощущений
Цели групп психокоррекции
Эмоциональная регуляция деятельности
Характер в структуре личности
Иллюзии восприятия размера
Эмпатия как способность к межличностным контактам
Вербальный фактор интеллекта
Группы: их виды, размеры, структура
Изучение конфликтов в группах встреч
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Воображение как способ получения нового знания
Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV- V вв. до н. э. - начала XIX веков)
Различия психики животных и человека
Преимущества групповой формы психокоррекции
Язык и мышление
Практические упражнения для гештальтгрупп
О САМОМ ГЛАВНОМ
Групповой процесс
Ленинградская и Московская школы психологии
Особенности Я-концепции в ранней юности
Руководство, сосредоточенное на работе и на человеке
Этика психокоррекционных групп
Измерение и оценка в тренинге умений
Анализ мотивов и его использование в рекламе
Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления


Новости: