Статьи →  Методы изучения речи


Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента.
Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого.
Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общие объем продуцируемых ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число и размер семантических гнезд, их средние размеры. Норма=19-21 слов в мин., 3-4 гнезда в одну минуту по 5-6 слов в гнезде.
Свободный ассоциативный эксперимент. Впервые использован К.Г. Юнгом. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах.
Парный ассоциативный эксперимент (проба с лидером). Разновидность свободного ассоциативного эксперимента. Стимулы одновременно предъявляются двум испытуемым и они одновременно отвечают любыми словами, пришедшими им в голову. Позволяет установить лидера, у которого более короткое время ассоциаций и навязывание своих ассоциаций второму испытуемому.
Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедщим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов.
Методика семантического дифференциала. Ввел американский психоакустик Л.Соломон для определения эмоционального состояния говорящего по голосу. Эта методика количественного и качественного индексированного значения с помощью подобных двуполюсных шкал, задаваемых парой антономичных прилагательных. Для оценки выраженности используется шкала от -3 до +3. Испытуемым предъявляются с магнитофонной ленты высказывания нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемые должны в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами.
1. речедвигательное возбуждение (пассивный-активный, подавленный-приподнятый);
2. общая оценка качеств голоса (красивый-некрасивый, добрый-злой);
3. страх, тревога в голосе (испуганный-безбоязненный, настороженный-свободный);
4. гнев в голосе (гневный-спокойный, резкий-мягкий).
Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т.п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития.
Метод незаконченных предложений.


Схожие статьи:

Четыре системы Лайкерта
Исследования лидерства К. Левина
Понятие об основных свойствах нервной системы
Материальное и идеальное
Модели общения основанные на стилях и как они влияют на эффективность управленческого общения
Лидер как администратор
Особенности Я-концепции в ранней юности
Тестирование интеллекта
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV- V вв. до н. э. - начала XIX веков)
Основы энергоинформационной теории
Неприступность
Шрифт в рекламе
Темперамент
Стиль компромисса
Личность и группа. Проблема взаимоотношений
Индивидуальная личность, индивидуальность
Конфликты и пути их разрешения
Общие закономерности мышления
Обобщенные оценки коллективной душевной жизни
Методы исследования представлений
Ролевые отношения
ТЕ, КОТОРЫХ МЫ ПОТЕРЯЛИ
Определение воображения
Психолингвистика рекламного текста
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Аутизм как интроекция
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Гештальтпсихология
Понятие личности
Классификация характеров
Восприятие мира и себя в нем
Исследования и разработки на предприятии
Компоненты коммуникативного акта
Особенности Я-концепции в ранней юности
Характерология
Динамический стереотип
Становление психологии как самостоятельной науки. Современное состояние психологии (60-е гг. XIX в. – настоящее время)
Практические упражнения для гештальтгрупп
Общественное сознание и его преобразовательная сила
Гипнотический подход в рекламе
Система воспитания как условие развития личности
Психология дружбы
Использование методов глубинной рекламы
Основные процедуры танцевальной терапии
Изучение покупателя
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Психология формы в рекламе
Модальности самоустановок
Измерение и другие методы психологической науки
Коротко об ощущениях
Психодрама вкратце
Способы выражения чувств и личностная саморегуляция
Психологическое тестирование. "За" и "Против"
ИГРОТЕРАПИЯ


Новости: