www.Azzc.ru

Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента.
Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого.

Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общие объем продуцируемых ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число и размер семантических гнезд, их средние размеры. Норма=19-21 слов в мин., 3-4 гнезда в одну минуту по 5-6 слов в гнезде.
Свободный ассоциативный эксперимент. Впервые использован К.Г. Юнгом. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах.
Парный ассоциативный эксперимент (проба с лидером). Разновидность свободного ассоциативного эксперимента. Стимулы одновременно предъявляются двум испытуемым и они одновременно отвечают любыми словами, пришедшими им в голову. Позволяет установить лидера, у которого более короткое время ассоциаций и навязывание своих ассоциаций второму испытуемому.
Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедщим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов.
Методика семантического дифференциала. Ввел американский психоакустик Л.Соломон для определения эмоционального состояния говорящего по голосу. Эта методика количественного и качественного индексированного значения с помощью подобных двуполюсных шкал, задаваемых парой антономичных прилагательных. Для оценки выраженности используется шкала от -3 до +3. Испытуемым предъявляются с магнитофонной ленты высказывания нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемые должны в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами.
1. речедвигательное возбуждение (пассивный-активный, подавленный-приподнятый);
2. общая оценка качеств голоса (красивый-некрасивый, добрый-злой);
3. страх, тревога в голосе (испуганный-безбоязненный, настороженный-свободный);
4. гнев в голосе (гневный-спокойный, резкий-мягкий).
Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т.п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития.
Метод незаконченных предложений.

Схожие статьи:

Психолингвистика рекламного текста
Анализ знаковых операций у ребенка
Психология национальной идентичности
Методы ведения переговоров
Подготовка к началу переговоров
Общие закономерности мышления
Практические упражнения
Методы исследования эмоций
Структура потребностей и мотивы с позиции психологии рекламы
Темперамент и личность
Аспекты эмоций
Психологическое воздействие на граждан
Рассеянность и внимательность
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Статус
Лидер как администратор
Мотивация деятельности
Общее представление об аффективных реакциях
ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Изучение конфликтов в группах встреч
Основные функции чувств
Черты характера
Дружба
Особенности Я-концепции в ранней юности
Структура конфликта
Другие подходы телесной терапии
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Проблема общности в социальной психологии
Эмоции, эволюция и интеллект
Двумерная трактовка стилей лидерства
Понятие дружбы и её значения
Препятствия для эффективного взаимодействия
Методы изучения личности
Личные детерминанты понимания в рекламе
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Неуставное поведение военнослужащих
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Понятие об основных свойствах нервной системы
Как правильно делать замечания
Ветви психологии
Дополнительные методики в тренингах умений
Индивидуальные различия памяти у людей
Деловой завтрак, обед, ужин
Измерение и другие методы психологической науки
Практические упражнения в группах встреч
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Толкование сновидений в психоанализе
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
NLP в рекламе
Серое вещество полушарий
Методы исследования мышления
Возврат к переживаниям детского возраста в психологии рекламы
Типическое и индивидуальное в характере