www.Azzc.ru

Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента.
Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого.

Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общие объем продуцируемых ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число и размер семантических гнезд, их средние размеры. Норма=19-21 слов в мин., 3-4 гнезда в одну минуту по 5-6 слов в гнезде.
Свободный ассоциативный эксперимент. Впервые использован К.Г. Юнгом. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах.
Парный ассоциативный эксперимент (проба с лидером). Разновидность свободного ассоциативного эксперимента. Стимулы одновременно предъявляются двум испытуемым и они одновременно отвечают любыми словами, пришедшими им в голову. Позволяет установить лидера, у которого более короткое время ассоциаций и навязывание своих ассоциаций второму испытуемому.
Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедщим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов.
Методика семантического дифференциала. Ввел американский психоакустик Л.Соломон для определения эмоционального состояния говорящего по голосу. Эта методика количественного и качественного индексированного значения с помощью подобных двуполюсных шкал, задаваемых парой антономичных прилагательных. Для оценки выраженности используется шкала от -3 до +3. Испытуемым предъявляются с магнитофонной ленты высказывания нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемые должны в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами.
1. речедвигательное возбуждение (пассивный-активный, подавленный-приподнятый);
2. общая оценка качеств голоса (красивый-некрасивый, добрый-злой);
3. страх, тревога в голосе (испуганный-безбоязненный, настороженный-свободный);
4. гнев в голосе (гневный-спокойный, резкий-мягкий).
Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т.п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития.
Метод незаконченных предложений.

Схожие статьи:

Идея перфекционизма
Теория эмоций Джемса - Ланге
Роль языка и общения в формировании и развитии сознания
Интеллектуальное поведение животных
Психологическое тестирование. "За" и "Против"
Сознание и мозг
Рационально-эмотивная терапия (РЭТ)
Психологические особенности партнеров, клиентов
Основные виды конфликтов. Их причины и ошибки
Некоторые эффекты и законы памяти
План сбыта продукции. Производственный план фирмы
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Характеристика и базы исследования
Классификация явлений мышления
ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ
Первый день на новой работе
Воспитание в духе оптимизма
Теория Джемса-Ланге
Понятие личности
СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Личностное самоопределение как психологическая проблема
Модальности самоустановок
Побег в болезни
Общение по телефону
Эмоции и информация
Основные функции чувств
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
Определение памяти
Память и ее развитие
Практика проведения собеседования с персоналом
Образ Я
Психология формы в рекламе
психокоррекционная группа
Привлечение внимания потребителя
Слежение за результатами
Двумерная трактовка стилей лидерства
Лидерство в групповой психотерапии
Основные процедуры Т-групп
Методы принятия управленческих решений
Исследования лидерства К. Левина
Модель цикла личного отношения Левинджера
Рекомендации по оптимизации памяти
Темперамент и методы его изучения
Три способа психологического воздействия при публичном общении
Поведенческий подход к лидерству
Онтогенез и жизненный путь человека
Препятствия для эффективного взаимодействия
Почему человек вступает в группу
Основные процедуры групп встреч
Индивидуально–изменчивое поведение
Противоположности в гештальттерапии
Человек в пограничной ситуации
ИГРОТЕРАПИЯ
Классификация чувств
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)