Статьи →  Методы изучения речи


Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента.
Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого.
Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общие объем продуцируемых ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число и размер семантических гнезд, их средние размеры. Норма=19-21 слов в мин., 3-4 гнезда в одну минуту по 5-6 слов в гнезде.
Свободный ассоциативный эксперимент. Впервые использован К.Г. Юнгом. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах.
Парный ассоциативный эксперимент (проба с лидером). Разновидность свободного ассоциативного эксперимента. Стимулы одновременно предъявляются двум испытуемым и они одновременно отвечают любыми словами, пришедшими им в голову. Позволяет установить лидера, у которого более короткое время ассоциаций и навязывание своих ассоциаций второму испытуемому.
Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедщим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов.
Методика семантического дифференциала. Ввел американский психоакустик Л.Соломон для определения эмоционального состояния говорящего по голосу. Эта методика количественного и качественного индексированного значения с помощью подобных двуполюсных шкал, задаваемых парой антономичных прилагательных. Для оценки выраженности используется шкала от -3 до +3. Испытуемым предъявляются с магнитофонной ленты высказывания нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемые должны в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами.
1. речедвигательное возбуждение (пассивный-активный, подавленный-приподнятый);
2. общая оценка качеств голоса (красивый-некрасивый, добрый-злой);
3. страх, тревога в голосе (испуганный-безбоязненный, настороженный-свободный);
4. гнев в голосе (гневный-спокойный, резкий-мягкий).
Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т.п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития.
Метод незаконченных предложений.


Схожие статьи:

Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Терминологический аппарат исследования эмоций
Формирование гуманистической направленности личности
Домашняя работа в тренинге умений
Психологические новообразования ранней юности
Исследование Т-групп
Сознание как био-полевая модель
Диалоговое общение
Эмоции и восприятие
Характерология
Модели общения основанные на стилях и как они влияют на эффективность управленческого общения
Психика и среда
Исследования и разработки на предприятии
Рудиментная теория эмоций
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Природа конфликтов
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РДА
Когнитивная терапия Бека
Представление
Групповые формы делового общения
Определение памяти
Основные понятия танцевальной терапии
Структура общения
Поведенческая составляющая Я-концепции
Индивидуумы и группы
Положения схемы Дарендорфа
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Особенности Я-концепции в ранней юности
Практические упражнения в группах тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
Вербальный фактор интеллекта
Роль упражнения в выработке навыков
Почему стабильно бессознательное?
Управление конфликтной ситуацией
Этические проблемы рекламы
Понятие конфликта
Психологические новообразования ранней юности
Память и ее развитие
Наблюдение как метод получения психологической информации
Масса и первобытная орда
Образ Я
Мозг и психика
Классификация психических явлений
Классификация чувств
Воображаемые модели как форма научного познания
Исследования лидерства К. Левина
Человек-масса. Анатомический срез
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Отражение и информация
Анекдоты про психологов
Эмотивные смыслы в семной структуре слова
Нейрофизиологические основы ощущений
Что такое малая группа?
Рационально-эмотивная терапия (РЭТ)
Формирование групп
“Фигура” и “фон”


Новости: