www.Azzc.ru

В качественном развитии рефлексивного анализа , лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения:

1). Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка ( 9-12 лет) , причем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей.

2). Рефлексивный анализ касается характера самого человека. Начиная с 12-13 лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности.

3). Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт (13-14 лет).

4). Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения (15-16 лет). При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к “я” человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне.

Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных (социальное происхождение и среда, уровень образования) , индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических ( условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.

Развитие личностной рефлексии отражается на особенностях Я-концепции в ранней юности..

Схожие статьи:

Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Состав плана сбыта
Неуставное поведение военнослужащих
Вербальный фактор интеллекта
Виды памяти и их особенности
Вкратце о темпераменте
Ликбез для будущей свекрови
Социальный аспект организаций
Классификация ощущений
Индивидуальный аутизм
Эмоциональные реакции потребителя
Виды дружбы
Межличностные стили разрешения конфликтов
Факторы, определяющие эмоции
Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Цели в организациях
Эмоциональнная напряженность. Стресс. Аффекты
Об историческом развитии познавательных процессов
Изучение покупателя
Воображение и постановка задачи
Общее представление об аффективных реакциях
Общая характеристика умений
Оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе
Индивидуальная личность, индивидуальность
ТЕ, КОТОРЫХ МЫ ПОТЕРЯЛИ
Эмоциональная регуляция деятельности
Развитие группы. Общие качества группы
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Сознание как форма отражения
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
ИГРОТЕРАПИЯ
Воображаемые модели как форма научного познания
Роль упражнения в выработке навыков
Общение по телефону
Противоположности в гештальттерапии
Метод наблюдения: Психологическое наблюдение как метод и методика
Понятие об основных свойствах нервной системы
Реакции человека и их характеристики
Логическая структура мысленного эксперимента
Структурная схема планирования
Внимание, его диагностика и развитие
Деятельность и общение как способы социальной жизни человека
Разъяснение требований к работе
Вопросы интервью
Преувеличение острых углов
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
План сбыта продукции. Производственный план фирмы
Коммуникационная политика
Почему вероятна стратификация?
С чего начиналась групповая психотерапия
Сознание как интегративный способ бытия человека
Требования к руководителям по исследованию М.Вудкока и Д.Фрэнсиса
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Гештальттерапия вкратце
Преимущества групповой формы психокоррекции