www.Azzc.ru

Каждый человек приходит в этот мир голым, это касается не только его одежды, но и, казалось бы, его мироощущений, мозга и всего прочего, т.е. когнитивная структура нулевого заполнения.

Оказывается, что нет, существуют врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, их называют задатками.

Различие между людьми не в готовых способностях, а в задатках. И дальнейшая цель — развитие человеком его задатков. Задатки интеллектуальных способностей в функциональной деятельности мозга.

Понятие интеллектаИнтеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — в широком смысле, совокупность всех познавательных функций индивида. В более узком смысле — мышление, высший познавательный процесс. За рубежом интеллект обычно отождествляют с одаренностью.

Процесс развития идет по пути от накопления знаний до достижения автоматизации когнитивных процессов и превращения знания в умение через субъективный опыт принятия и применения накопленных знаний. Таким образом, развитие интеллекта — это когнитивный процесс, который включает в себя все изменения, происходящие в когнитивных структурах на протяжении всей жизни человека.

В результате этого комплексного процесса развития происходит обработка информации, полученной посредством всех видов обучения, ежедневной деятельности человека и взаимодействия с окружающей его средой. На различных стадиях процесса развития интеллекта, находят применения задатки человека и его одаренность к тем или иным видам деятельности.

В качестве способа измерения способностей человека с древнейших времен используют тесты. Например, в древнем Египте только того допускали к обучению искусства жреца, кто прошел систему особых испытаний.

Измерение интеллектаС конца 19 века для оценки интеллекта человека стали использовать различные стандартные психологические тесты, которые сводились к вычислению показателей умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуального развития.

Одна из основных теорий интеллекта — теория Спирмена основывалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов.

Основа этой связи — наличие в каждом из тестов общего начала, названного им "общий фактор интеллекта" (фактор "G"). Кроме фактора "G", Спирмен выделил фактор "S", характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания. В целом данная теория получила название двухфакторной теории интеллекта.

В дальнейшем в развитии идеи "общего интеллекта" появилось представление о возможности оценки общего интеллекта, суммированием результатов выполнения некоторого множества тестов. Появились интеллектуальные шкалы, включающие набор вербальных и невербальных субтестов. При использовании таких шкал индивидуальная оценка "уровня общего интеллекта" определяется как сумма баллов успешности выполнения всех субтестов.

В настоящее время среди исследователей все большей поддержкой пользуется шкала измерения интеллекта, разработанная Спирменом. Важным оказалось его представление об интеллекте как едином образовании, не распадающемся на отдельные не связанные друг с другом способности.

В России особенно широко применяется тест структуры интеллекта, разработанный Р. Амтхауэром (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST). Он предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора.

У каждого человека есть возможность заняться развитием своего интеллекта, именно той части его, которая ему особенно необходима в учебе, либо работе. В последнее время реализовать такую возможность для любого образованного человека становится гораздо легче благодаря наличию специального программного обеспечения, основанного на методических разработках истории развития цивилизации вообще и практико-теоретических исследований механизмов мышления, которые проводились на протяжении 20го века и продолжают проводиться сейчас, в начале 21го.

Тест структуры интеллекта АмтхауэраАмтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

При составлении теста он исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной (но положительной).

Тест предназначен для испытуемых практически любого возраста (от 13 до 60 лет), Амтхауэром введены только возрастные нормы, он полагал установленной зависимость социального опыта от возраста испытуемого.

По предположениям Амтхауэра, если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, то у испытуемого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".

Предлагаемый нами пакет тестов «Аист», это тест Амтхауэра адаптированный для компьютерного использования в своем классическом варианте. Такие субтесты, как "ряды чисел", "геометрические фигуры", "кубики Кооса" — не изменились.

Другие субтесты теста изменились для лучшего понимания российского пользователя, были применены более известные семантические значения. В компьютерном варианте теста Амтхауэра ориентация субтестов полностью сохранена. Время выполнения теста составляет 90 минут.

Пакет "Аист" — высокоинформативная методика, обладающая текущей и прогностической валидностью, с помощью этой методики можно за короткое время оценить:

уровень развития общего интеллекта (IQ);
уровень развития вербального интеллекта;
уровень развития невербального интеллекта;
структуру интеллекта по профилю успешности выполнения отдельных субтестов.
Польза практического применения пакета тестов структуры интеллекта Амтхауэра "Аист", а точнее знание степени развития тех или иных интеллектуальных способностей позволяет оптимизировать возможность взаимодействия руководителя с исполнителем в процессе трудовой деятельности.

Схожие статьи:

Мысленный эксперимент как объективный метод исследования
Эмоциональные реакции потребителя
Модальности самоустановок
Индивидуальные различия памяти у людей
Онтогенез и жизненный путь человека
Функции стратегического планирования
Наблюдение и эксперимент
МОЙ МИР
Ассоциации как способ запоминания
Кто правит миром
Конфликт потребностей
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии
Истоки когнитивной психологии
Стиль компромисса
Виды внимания
Социальные процессы
Психология национальной идентичности
Человек среди людей
О тщеславии
Обратная сторона "интересной жизни"
Бихевиоризм
Классификация характеров
Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии
Белое вещество полушарий
Диалектическая теория конфликта Ральфа Дарендорфа
Инстинктивное поведение животных
Задатки и способности
Хранение информации в психологии рекламы
Эмоциональный аспект рекламного воздействия
Темперамент и личность
Причины конфликта
Проверка в условиях розничной торговли
Мышление
Группы встреч
Когнитивные карты
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Человек, общество и бизнес
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Расширение осознания в гештальттерапии
Лидерские качества менеджера
Воображение и наглядное моделирование
Типы руководителей
Организация стимулов в рекламе
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Нормы
Другие подходы телесной терапии
ВИНО - СУРРОГАТ ЖИЗНИ
Проблемы гештальттерапии
Психология дружбы
Понятие личности
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Коротко о мышлении
Групповые формы делового общения
Психические процессы в формировании рекламных образов
Группы телесной терапии