www.Azzc.ru

В качественном развитии рефлексивного анализа , лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения:

1). Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка ( 9-12 лет) , причем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей.

2). Рефлексивный анализ касается характера самого человека. Начиная с 12-13 лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности.

3). Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт (13-14 лет).

4). Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения (15-16 лет). При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к “я” человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне.

Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных (социальное происхождение и среда, уровень образования) , индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических ( условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.

Развитие личностной рефлексии отражается на особенностях Я-концепции в ранней юности..

Схожие статьи:

Виды внимания
Структура конфликта
Психодинамические подходы в танцевальной терапии
Звук и аудиостиль в психологии рекламы
Отражение и информация
Психофизические шкалы
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Сознание и мозг
Физиологическая основа темперамента
Научные аргументы в пользу существования биоэнергоструктур человека
Поведение с трудным боссом
ВНУТРЕННЕЕ СЧАСТЬЕ
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Проблемы Т-групп
Мысленный эксперимент как самостоятельная форма познания
Понятие ощущений
Как правильно делать замечания
Установки и стереотипы в рекламной практике
Последствия конфликта
Понятие личности
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
Расширение осознания в гештальттерапии
Амнезия
Особенности обработки информации потребителем
Характер связей и отношений в организации
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Психика и среда
Строение и функции нервной системы
Воображение как форма преобразования знания
Реклама в местах продажи (магазины и пр.)
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Нравственная сторона дружбы
Новая парадигма естествознания
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Разъяснение требований к работе
Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии
Специалисты по PR
Этика психокоррекционных групп
Реализация тактики
Ленинградская и Московская школы психологии
Проблемы телесной терапии
Лидерские качества менеджера
Основные стадии протекания конфликта
Понятие Я-концепции
Память
Изображение в рекламе
Нормы
Вкратце о деловом общении
Динамический стереотип
24 совета руководителю-оратору
Сочувствие и поддержка в группах встреч
ИГРОТЕРАПИЯ
Развитие личностной рефлексии
Случай: столкновение культур