www.Azzc.ru

Биологическая теория эмоций (П.К.Анохин) постулирует: положительные эмоции возникают в связи с достижением успешного результата и закрепляют поведенческий акт, приводящий к этому результату. Отрицательные эмоции тормозят неудачные поведенческие акты и направляют организм на поиск новых приспособительных действий.

Информационная теория эмоций (П.В.Симонов) утверждает: "Эмоция есть отражение мозгом силы потребности и вероятные познавательные результаты, которые выражаются в трех формах мышления.

Формами мышления являются: 1) суждение; 2) умозаключение; 3) понятие. Закономерности взаимоотношений между этими формами мышления изу- чает логика. Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие законы и принципы достижения инстинности тех знаний, которые выводятся из других достоверных знаний. Психология же изучает закономерности творческого мышления, приводящего к новым познавательным результатам, к открытию новых знаний.

По преимущественному содержанию мыслительная деятельность подразделяется на: 1) практическую; 2) художественную и 3) научную.

Структурной единицей практического мышления является действие, а коммуникативной единицей - сигнал.

В художественном мышлении структурной единицей является образ, а коммуникативной единицей - символ. В научном мышлении соответственно - понятие и знак.

Мыслительная деятельность может осуществляться посредством различных операционных процедур.

Алгоритмическое мышление осуществляется в соответствии с установленной последовательностью элементарных операций, необходимых для решения задач данного класса.

Эвристическое мышление - творческое решение нестандартных задач.

Дискурсивное мышление (рассудочное) - мышление, носящее рассудочный характер, основанное на системе умозаключений, имеющее последовательный ряд логических звеньев, каждое из которых определяется предыдущим и обусловливает последующее звено. Дискурсивное мышление приводит к выводному знанию.

В историческом развитии мышления и в развитии мышления ребенка различаются три сменяющие друг друга стадии - виды мышления: 1) наглядно- действенное (сенсомоторное) ; 2) наглядно-образное; 3) абстрактно-теоретическое.

Совершаясь по общим законам мышление различных людей отличается индивидуальными особенностями: степенью самостоятельности, критичности, последовательности, гибкости, глубины и быстроты, различным соотношением анализа и синтеза - аналитическое или синтетическое мышление индивида.

Схожие статьи:

Ценностный конфликт
Тестирование памяти
Воображаемые модели и идеализация
Классификация социальных объединений в психологии
Понятия малой группы и коллектива
Правила культурного общения
Развитие личностной рефлексии
Почему слабопроницаем психоз?
Психологическое воздействие на потребителей
“Фигура” и “фон”
Поведенческая составляющая Я-концепции
Структура личности по Фрейду
Роль упражнения в выработке навыков
11 Общих советов обреченным пройти психологическое тестирование
О тщеславии
Человек среди людей
Характер и темперамент
Некоторые эффекты и законы памяти
Мышление
Основные виды конфликтов. Их причины и ошибки
Побег в болезни
Особенности отдельных видов ощущений
Факторы, определяющие эмоции
Не бойтесь брачного договора!
Язык и формирование сознания
Изучение покупателя
Демократичный руководитель
Вопросы интервью
Эмоции и действительность
Гештальттерапия вкратце
Сознание и мозг
Эволюция и психика
Трудный возраст
Автобиографический метод в исследовании личности работника
Реакции человека и их характеристики
Рекламный текст
Виды деятельности
Тактика деловых взаимоотношений с заместителями
Эмоциональный заряд информации
Определение пропорций производства
Идеологическая роль лидера
Классификация явлений мышления
Управленческая решетка
Т-группы вкратце
Эмоции, порождаемые социальной средой
Этика психокоррекционных групп
Установки и стереотипы в рекламной практике
Терапия искусством (арттерапия) вкратце
Модели работы мозга
Модель цикла личного отношения Левинджера
Речь
Переоценка вертикальных линий
Домашняя работа в тренинге умений
Коротко о памяти
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ