www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

Современные концепции личности
Мышление
Процесс общения (коммуникации)
Психологический климат коллектива
СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Особенности Я-концепции в ранней юности
Личностное самоопределение в ранней юности
Диалоговое общение
Психологическое воздействие на потребителей
Контроль эмоциональной сферы
Структура общения
Препятствия для эффективного взаимодействия
Наблюдение как метод получения психологической информации
Деловые беседы и переговоры
Эволюция и психика
Инсайт в психодраме
О САМОМ ГЛАВНОМ
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
Задачи современной психологии
Общие закономерности мышления
Переговоры
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Почему стабильно бессознательное?
Патопсихологический эксперимент
Информационная теория П.В.Симонова
Шаг к успеху, или как стать общительным
Групповой процесс
Разнообразие видов групп встреч
Общение с подчиненными
Наблюдение и эксперимент
Черты характера
Индивидуумы и группы
Конфликт потребностей
Методы исследования мышления
Общее представление о памяти человека
Три способа психологического воздействия при публичном общении
Материальное и идеальное
НАШИ ЖЕНЩИНЫ И ДЕТИ ВО ФРАНЦИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
возникновение и развитие психики в филогенезе
Высшая нервная деятельность человека и животных
ПРЕДАТЕЛЬСТВО: КАК ЖИТЬ ДАЛЬШЕ?
Борьба с антипатиями в психологии рекламы
Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Классификация психических явлений
ОПТИЧЕСКИЙ ОБМАН
Сочувствие и поддержка в группах встреч
ЗАМКНУТЫЙ КРУГ
Понятие эмоций
Противоположности в гештальттерапии
Практические упражнения для групп танцевальной терапии
Сознание как высшая форма психики
Основные понятия психодрамы