www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

Изучение покупателя
Модели работы мозга
Расширение осознания в гештальттерапии
Иллюзии цветового зрения
Определение мышления
Самосознание в психической организации жизни человека
Проблемы психологии индивидуальности
Изучение Я-концепции
Управленческая решетка
Психографика рекламного текста
Исследование Т-групп
Создание взаимопонимания
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Роли и нормы в группах психокоррекции
Мотивация персонала
Характер в структуре личности
Проблемы гештальттерапии
Проблема типологии личности
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии
Разновидности рекламы
Основные функции чувств
Анекдоты про психологов
Методологический эскапизм: гипотеза и теории
Внимание как условие сознательной деятельности
Определение воображения
Теория эмоций Джемса - Ланге
Понятие об основных свойствах нервной системы
Двумерная трактовка стилей лидерства
ПРЕДАТЕЛЬСТВО: КАК ЖИТЬ ДАЛЬШЕ?
Внимание
Задатки и способности
Воображение и постановка задачи
Использование методов глубинной рекламы
Личностное самоопределение как психологическая проблема
Понятие деятельности
Эмоции, эволюция и интеллект
Воображаемые модели и идеализация
ПОТОК СОЗНАНИЯ
Ситуационный анализ
Общее понятие о темпераменте
Конфликты и пути их разрешения
Практические упражнения для гештальтгрупп
Характеристики каналов связи общения
Групповые формы делового общения
Вопросы интервью
Цели и постановка целей организации
Повторение
Парламентские собрания
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Речь. Виды речи
Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
Особенности Я-концепции в ранней юности
О методах исследований в психологии
Временная дезорганизованность сознания