www.Azzc.ru

В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн).

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.

В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь.

Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.

Схожие статьи:

НАШИ ЖЕНЩИНЫ И ДЕТИ ВО ФРАНЦИИ
Количественные методы прогнозирования
Физиологическая основа темперамента
Подведение итогов переговоров
Другие подходы телесной терапии
ЛОЖЬ ВО ГРЕХ ИЛИ ВО СПАСЕНИЕ
Групповая психотерапия вкратце
Почему вероятна стратификация?
Понятие Я-концепции
Установление контакта в группах встреч
Несколько советов по рациональному использованию телефона
Воображение и мысленный эксперимент
Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV- V вв. до н. э. - начала XIX веков)
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Структура личности по Гиппократу
Понятие личности
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Результаты исследования и их обсуждение
Роли и нормы в группах психокоррекции
Возникновение дружбы. Встреча
Контроль эмоциональной сферы
Обычные действия для ухода от ответственности, перекладывания ее на другого
Лидерство в групповой психотерапии
Личные детерминанты понимания в рекламе
Мышление
Качественные методы прогнозирования
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Понятие о сознании
Особенности Я-концепции в ранней юности
Схема исследования конфликтов
Зависть
Система воспитания как условие развития личности
Технические приемы эффективного слушания
Опасный гештальт: основные моменты
Черты характера
Создание взаимопонимания
Логическая структура мысленного эксперимента
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Практические упражнения для групп танцевальной терапии
Определение внимания
Речь. Виды речи
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
НАЧНИ С НОЛЯ
Мысль - мощный источником информационных программ
Виды памяти и их особенности
Темперамент и личность
Речевая деятельность в общении
Краткое описание типов акцентуаций и психопатий
Какие моменты следует избегать при увольнении работника (по С.А. Джессеферу)
Шрифт в рекламе
ЗАМКНУТЫЙ КРУГ
Эффективность психологических тестов
Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
Типы руководителей
Определение памяти