www.Azzc.ru

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъ-явленных рисунков (14). ИТ = количество эмоционально-негативных выбо-ров / 14 * 100.
Дети в возрасте 5-10 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
0-20% — низкий уровень тревожности; 20-50% — средний; свыше 50% — высокий.
Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмо-ционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной ок-раской и ситуации с двойным смыслом.
К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).
Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изо-ляция).
Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младен-цем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладыва-ние спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью веро-ятности могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие от-рицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младен-цем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой ве-роятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.
Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуа-ции на рис. 1,3,5,10и12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребе-нок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 — взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 мо-делируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к си-туациям типа «ребенок-взрослый», так и к ситуациям «ребенок-ребенок».
При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособ-ленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально по-зитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду, школе.
Модификация методики. При предъявлении рисунков все время дают одну и ту же инструкцию: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка?» После ответа, который заносят в протокол, задают вопрос «Почему?» Дан-ные изменения в процедуру обследования были внесены с целью расшире-ния проективных возможностей методики. При использовании авторского варианта дети в большинстве случаев повторяли раскрываемое эксперимен-татором содержание картинки. В модифицированном варианте возрастает степень свободы для ответов детей, а следовательно, расширяется перечень источников переживаемой тревоги.
При интерпретации результатов Теста тревожности для де-тей младшего школьного возраста стало видно, что у 74%умственно отста-лых детей средняя оценка от 45 до 65 баллов, что рассматривается, как пока-затель высокого уровня тревожности. Это объясняется тем, что они пытают-ся уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других – эти дети считают су-ществующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в суще-ствующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоцио-нально расстроены. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недос-таточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жиз-ненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основ-ная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельст-вует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.
Средняя оценка у нормальных детей от 0 до 20 баллов, - это показа-тель низкого уровня тревожности. Нормальные дети, в отличие от детей –с отклонениями ищут роскоши, чувственного комфорта, пытаются улучшить свое положение и престиж, и и трудности не вызывают у них высокой тре-вожности. Эти учащиеся охотно участвуют во всем, что обещает им возбуж-дение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бод-рыми.
Часто находятся в компании друзей, стараются как можно больше общаться, делиться опытом, ведут активный образ жизни, не переживая за то, что может произойти сегодня или в будущем.

Схожие статьи:

Трансактный анализ общения
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Психологические новообразования ранней юности
Методы принятия управленческих решений
Психолингвистика рекламного текста
Несколько советов по рациональному использованию телефона
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Основные виды конфликтов. Их причины и ошибки
Методы ведения переговоров
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Структура психических свойств личности
Личные детерминанты понимания в рекламе
Социально-психологическая структура группы
Познавательные реакции потребителя
Природа конфликтов
ПОТОК СОЗНАНИЯ
Труд
Возникновение дружбы. Встреча
Автобиографический метод в исследовании личности работника
Понятие об основных свойствах нервной системы
БОРЬБА ЗА ОГОНЬ (В ГЛАЗАХ)
Учение
Зрелость в гештальттерапии
Структура личности по Гиппократу
Преимущества групповой формы психокоррекции
возникновение и развитие психики в филогенезе
Т-группы
Шрифт в рекламе
Аспекты эмоций
Структурные характеристики организаций
Обычные действия для ухода от ответственности, перекладывания ее на другого
Модальности самоустановок
ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ
Человек, общество и бизнес
Масса и первобытная орда
Процесс общения (коммуникации)
Функции стратегического планирования
Теория эмоций Чарльза Дарвина
Индивидуальный аутизм
НАЧНИ С НОЛЯ
Динамика чувств человека
Понятие деятельности
Становление психологии как самостоятельной науки. Современное состояние психологии (60-е гг. XIX в. – настоящее время)
Ликбез для будущей свекрови
Структура личности по Платонову
Общее понятие о характере
Понятие эмоции
Сознание как интегративный способ бытия человека
Подход к лидерству с позиции личных качеств
Страх
Принятие в рекламе
Что есть мысль с точки зрения науки?
Коммуникационные мотивы
Влияние личностных качеств на общение
Портретные иллюзии