www.Azzc.ru

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъ-явленных рисунков (14). ИТ = количество эмоционально-негативных выбо-ров / 14 * 100.
Дети в возрасте 5-10 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
0-20% — низкий уровень тревожности; 20-50% — средний; свыше 50% — высокий.
Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмо-ционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной ок-раской и ситуации с двойным смыслом.
К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).
Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изо-ляция).
Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младен-цем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладыва-ние спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью веро-ятности могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие от-рицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младен-цем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой ве-роятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.
Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуа-ции на рис. 1,3,5,10и12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребе-нок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 — взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 мо-делируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к си-туациям типа «ребенок-взрослый», так и к ситуациям «ребенок-ребенок».
При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособ-ленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально по-зитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду, школе.
Модификация методики. При предъявлении рисунков все время дают одну и ту же инструкцию: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка?» После ответа, который заносят в протокол, задают вопрос «Почему?» Дан-ные изменения в процедуру обследования были внесены с целью расшире-ния проективных возможностей методики. При использовании авторского варианта дети в большинстве случаев повторяли раскрываемое эксперимен-татором содержание картинки. В модифицированном варианте возрастает степень свободы для ответов детей, а следовательно, расширяется перечень источников переживаемой тревоги.
При интерпретации результатов Теста тревожности для де-тей младшего школьного возраста стало видно, что у 74%умственно отста-лых детей средняя оценка от 45 до 65 баллов, что рассматривается, как пока-затель высокого уровня тревожности. Это объясняется тем, что они пытают-ся уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других – эти дети считают су-ществующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в суще-ствующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоцио-нально расстроены. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недос-таточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жиз-ненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основ-ная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельст-вует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.
Средняя оценка у нормальных детей от 0 до 20 баллов, - это показа-тель низкого уровня тревожности. Нормальные дети, в отличие от детей –с отклонениями ищут роскоши, чувственного комфорта, пытаются улучшить свое положение и престиж, и и трудности не вызывают у них высокой тре-вожности. Эти учащиеся охотно участвуют во всем, что обещает им возбуж-дение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бод-рыми.
Часто находятся в компании друзей, стараются как можно больше общаться, делиться опытом, ведут активный образ жизни, не переживая за то, что может произойти сегодня или в будущем.

Схожие статьи:

Подготовка к началу переговоров
Психологическое тестирование. "За" и "Против"
Теория эмоций Альфреда Адлера
Роль языка и общения в формировании и развитии сознания
Психографика рекламного текста
Природа человека и социальный конфликт
Коротко о памяти
NLP в рекламе
Эмоции, порождаемые социальной средой
Изображение в рекламе
Виды внимания
Восприятие
Формирование гуманистической направленности личности
Количественные методы прогнозирования
Морально-этические стороны дружбы
Гештальттерапия вкратце
Эмпатия
Рекомендации по оптимизации памяти
Почему вероятна стратификация?
Черты характера
Привлечение внимания покупателя
Последствия конфликта
Парадоксы психологии
Структура памяти
Почему слабопроницаем психоз?
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Физиологическая основа темперамента
Восприятие мира и себя в нем
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Использование методов глубинной рекламы
Социальный аспект организаций
Обычные действия для ухода от ответственности, перекладывания ее на другого
О тщеславии
Бизнес с точки зрения лидера
Что такое бизнес?
Виды деятельности
Слежение за результатами
Понятие деятельности
Понятие Я-концепции
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Этика психокоррекционных групп
НАЧНИ С НОЛЯ
Особенности классификации акцентуаций характера по К.Леонгарду
Диалектическая теория конфликта Ральфа Дарендорфа
Психодинамические подходы в танцевальной терапии
Психолингвистика рекламного текста
Репетиция поведения в тренингах умений
Стиль, удовлетворение и производительность
Исследования и разработки на предприятии
Типы конфликтов и их характеристика
Интеллект и механизмы мозга
Борьба с антипатиями в психологии рекламы
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Ключевые тезисы Маркса по теории социального конфликта