www.Azzc.ru

Способы аутостимуляции детей, страдающих ранним детским аутизмом, могут быть достаточно разнообразны. И уровень подключения к ним тоже может быть разным.
Выбирая, если есть такая возможность, к какой форме аутостимуляции лучше присоединиться, надо помнить о том, что есть такие ее проявления, подключение к которым непродуктивно. К ним относятся самые грубые ее формы, которые выглядят как влечения, завязанные на переживании сильных телесных ощущений. Попытки обыгрывать их, пытаться наполнять эмоциональным смыслом практически бесполезны. Среди ранних форм такого захватывающего ребенка самораздражения можно отметить различные оральные манипуляции (сосание языка, щек, скрип зубами), поиск особых тактильных раздражений (фиксация каких-то ощущений в области ступни; онанизм); перебирание фактуры предметов, расслаивание веревочки и т.п.). На первый взгляд, такое погружение аутичного ребенка может напоминать характерную для нормы исследовательскую активность. Однако она отличается особой захваченностью, большим аффективным напряжением, ожесточенностью и стереотипностью.
Гораздо более продуктивным представляется подключение к аутостимуляции дистантными раздражителями, когда ребенок созерцает движение или ритмически организованные конструкции; заворожено смотрит в окно или слушает ритмические стихи, песни, а затем и начинает их воспроизводить. Здесь это подключение может носить характер погружения вслед за ребенком в поток очаровывающих его впечатлений и оказания помощи, которая ему в данный момент необходима - протянуть деталь конструктора, вложить кусочек пазла, отметить движение, которое произошло за окном, протарахтеть, как проехавшая машина. Если малыш ритмически стучит игрушкой предметом; крутит колесико от машины или бесконечно требует завести юлу или его невозможно отвлечь от качелей - с этим тоже можно продуктивно работать, если заданную ритмическую форму сопровождать озвучиванием и внесением в нее эмоционального смысла. Это очень осторожная и неторопливая работа: слишком много слов сразу, слишком небольшая дистанция общения, или громкий голос, или резкое движение могут нарушить, начинавшие возникать моменты объединенного с ребенком внимания.

Схожие статьи:

Проблема общности в социальной психологии
Особенности Я-концепции в ранней юности
Структурная интеграция в телесной психотерапии
Тестирование внимания
Преодоление конфликтов посредством общения
Новая парадигма естествознания
Мотивация персонала
Основные понятия танцевальной терапии
Реакции человека и их характеристики
Катарсис в психодраме
Стереотипы мышления средневекового человека
Определение мышления
Макет беседы с поступающими на работу по Дж. Уинклиру
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Мысленный эксперимент как самостоятельная форма познания
Ликбез для будущей свекрови
Вопросы интервью
Разработка рекламной стратегии
Телефон как средство коммуникации
Темперамент
Эмоции, порождаемые социальной средой
Преимущества групповой формы психокоррекции
Воздействие состава группы
Изучение Я-концепции
Иллюзии при движении объекта
Решение о разработке рекламного сообщения
Препятствия для эффективного взаимодействия
Деловые беседы и переговоры
Функции стратегического планирования
Стиль приспособления
Разъяснение требований к работе
Психофизика - один из классических разделов общей психологии
Память в когнитивной психологии
Понятие и структура малых групп в психологии
Краткое описание типов акцентуаций и психопатий
Практические упражнения для групп танцевальной терапии
Психопатии и акцентуации характера у подростков
Группы встреч вкратце
Почему существуют организации
ЛОЖЬ ВО ГРЕХ ИЛИ ВО СПАСЕНИЕ
Почему доступна перцепция?
Психофизиология. Проблемы, методы исследования
Характеристика мыслительных операций
Определение внимания
Понятие эмоций
ЧТО ТАКОЕ ОБИДА И КАК С НЕЙ СПРАВИТЬСЯ
Аспекты эмоций
Развитие личности
ОДИНОЧЕСТВО
Временная дезорганизованность сознания
Последствия конфликта
Изучение сопротивления в группах встреч
Группы телесной терапии
О САМОМ ГЛАВНОМ
Характеристика и базы исследования