Статьи →  Понятие деятельности


Движения, действия, деятельность. Человек по своей приро­де активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражаю­щейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духов­ной жизни человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из при­роды, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.


Принцип единства сознания и деятельности, сформулирован­ный советскими психологами, обобщает ряд теоретических поло­жений. Содержанием сознания становятся прежде всего те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые вклю­чены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения лично­сти, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и вы­полнению задания учитель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер отношения, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом психологиче­ского изучения является личность в деятельности.

Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операции станочником или движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение есть физиологическая функция живого организма. Двигательная, или моторная, функция у человека появляется очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период развития, у зародыша. Новорожденный.кричит и произ­водит руками и ногами хаотические движения, у него прояв­ляются и врожденные комплексы сложных движений; например, сосательный, хватательный рефлексы.

Врожденные движения младенца предметно не направлены и стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ла­дони новорожденного вызывает стереотипное хватательное дви­жение. Это исходная безусловно рефлекторная связь между ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в характере хва­тательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенствованием моторики и двигатель­ных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляе­мый в хватательном рефлексе, происходит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный реф­лекс распадается, уступая место условно-рефлекторным движе­ниям, соответствующим особенностям предмета.

По физиологической основе все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляю­щее количество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными акт, как передвижение в пространстве, че­ловек приобретает в жизненном опыте, т, е. большинство его движений являются условно-рефлекторными. Лишь очень не­значительное количество движений (крик, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преоб­разованием безусловно рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.

Огромны прижизненные возможности развития движений че­ловека. Они включены в различные виды труда обслуживают межличностные отношения. Упрочившиеся системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности личности. Движения ходьбы образуют походку, которая отли­чает одного человека от другого. На изменение походки, ско­рости движения оказывают влияние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением го­лосовых связок, полостью рта, также относятся к движениям, обеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека.

Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетиче­ского восприятия.

Система движений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторной функцией организма, действия изначально носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с ко­торыми сталкивается человек.

Самыми простыми действиями являются предметные. Ребе­нок учится есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их поло­тенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен способ действия с ними.

Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соот­ветственно с этим происходит развитие его действий. Из слу­чайных соприкосновений с предметами постепенно развиваются целенаправленные действия. Появление действий связано с вы­делением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и операции с ними основываются только в чувственном образе. С развитием речи слово начинает на­правлять и регулировать действие, хотя образ и остается по-прежнему важнейшим его компонентом.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом по­ведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противо­речат им. Классовые нормы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных общественных классов. Только в условиях социалистического общества скла­дываются единые требования и оценка поведения всех членов общества.

В психологии различают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, /7. Я. Гальпери­на, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия форми­руются вначале как внешние, предметные и постепенно перено­сятся во внутренний ' план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.

Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, при­кладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда па­лочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внеш­него действия с ними. Объектом оперирования становятся сим­волы: слова и числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной.на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя дея­тельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с заплани­рованным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе дви­жений и действий названы акцептором действия. Данный ме­ханизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончатель­ной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью.

По степени осознанности целей (“зачем я это делаю”) и последствий (“к чему это может привести”) действия делятся на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризу­ются малой степенью осознанности целей и возможных послед­ствий. Возникший в сознании образ или слово, команда сразу) же вызывает действие. Импульсивные действия часто встре­чаются у младших школьников и подростков — это обычные случаи не злостного, случайного нарушения дисциплины.

Волевые действия предполагают продуманность целей и воз­можных последствий.

Совокупность действий, объединенных общей целью и выпол­няющих определенную общественную функцию, составляет дея­тельность.



Схожие статьи:

Структура конфликта
Измерение и другие методы психологической науки
Структура сознания
Не бойтесь брачного договора!
Разъяснение требований к работе
Мышление
Общая характеристика умений
Вербальный фактор интеллекта
Классификация ощущений
Идея перфекционизма
Психология слогана и заголовка текста
Практические упражнения для гештальтгрупп
Отражение и информация
Схема исследования конфликтов
Обида
Основные процедуры групп встреч
Формирование характера у детей и пути его воспитания
Эмоции и действительность
Межличностные стили разрешения конфликтов
Автократичный лидер
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Понятие личности
ЗАМКНУТЫЙ КРУГ
Кто правит миром
Структура психических свойств личности
Система психических явлений
Группы телесной терапии
Филосовский комплекс: гипотеза и теории
Анекдоты про психологов
Положения схемы Дарендорфа
Темперамент и личность
Классификации стилей управления
Типы конфликтов и их характеристика
Понятие личности
Характер в структуре личности
Депрессивный гендер
Построение доверительных отношений в группах встреч
Психология света в рекламе
Динамика чувств человека
Типы конфликта
Развитие менеджмента в России
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Типическое и индивидуальное в характере
Типы руководителей
Парламентские собрания
Ключевые тезисы Маркса по теории социального конфликта
Разнообразие видов групп встреч
О ЛЮБВИ, О СЧАСТЬЕ И ОБО ВСЕМ, ЧТО ВАЖНО
Цели в организациях
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Стереотипы мышления средневекового человека
Белое вещество полушарий
Поведенческий подход к лидерству
Интеллект и механизмы мозга
Проблемы Т-групп


Новости: