www.Azzc.ru

Непременными компонентами деятельности являются разнообразные навыки и умения. Об их соотношении высказываются различные мнения. Одни исследова­тели считают, что навыки предшествуют умениям, другие пола­гают, что умения возникают раньше навыков. Причиной этих расхождений является многозначность слова “умение”.

Умением называют и самый элементарный уровень выполне­ния действий, и мастерство человека в данном виде деятель­ности. О первокласснике говорят, что он умеет читать. Взрос­лый тоже умеет читать. Между этими “умениями” лежит много­летний путь упражнений, совершенствовании навыков чтения. Это, безусловно, качественно различные умения по их психо­логической структуре. Следует различать элементарные умения, идущие вслед за знаниями и первым опытом действий, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которая возникает после выработки навыков. Эле­ментарные умения — это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. Умение-мастерство возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний.

Рассмотрим соотношение элементарных умений, навыков и мастерства на примере труда учителя. Студент педвуза имеет элементарное умение работать с доской. Умение возникло в пе­риод обучения студента в школе и вузе, но в его выполнении студент целенаправленно и постоянно не упражнялся. Психоло­гия, педагогика, частная методика подводят теоретическую основу под это умение. Так, изучение в курсе психологии понятий “контраст ощущений”, “отношение фигуры и фона”, “распреде­ление и концентрация внимания ”обосновывает требования, ко­торые предъявляются к записям на доске. Однако и окончив вуз, студент может не приобрести навыка писать на доске. Отсутствие навыка приводит к тому, что учитель кидается с каждой очередной формулой на ближайшее свободное место дос­ки, беспорядочно стирает ранее написанные выражения, так что на доске после урока остается каша бессвязных символов.

Умение вести запись на доске доводится до уровня навыка в первые годы работы в школе и затем становится эле­ментом мастерства учителя, для которого характерно видение всей записи до того, как она осмысленно и аккуратно выстраивается на доске во время урока.

Элементарное умение выполнить что-то возникает из подра­жания, из случайных знаний. Например, пятиклассники, впервые попавшие в столярную или слесарную мастерскую умеют пи­лить, но у большинства из них приемы обращения с инструмен­тами неправильны. Первоочередная задача учителя — вырабо­тать правильные навыки применения инструментов и в дальней­шем трудовом обучении поднимать выполнение деятельности до уровня мастерства.

Чем сложнее вид деятельности, чем совершеннее машины которыми нужно управлять, тем меньше надежды на успех уме­ний, складывающихся только в результате наблюдения и под­ражания.

Схожие статьи:

Основные процедуры психодрамы
ОПТИЧЕСКИЙ ОБМАН
Специалисты по PR
Онтология и психология жизнедеятельности человека
Белое вещество полушарий
Человек в пограничной ситуации
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Вкратце о деловом общении
Классификация характеров
Четыре системы Лайкерта
Гнев
Особенности высшей нервной деятельности человека
Анализ современных концептуальных моделей сознания
Этика психокоррекционных групп
Двумерная трактовка стилей лидерства
Воображение и наглядное моделирование
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
психокоррекционная группа
Воображение и мысленный эксперимент
Понятие деятельности
Воображение как способ получения нового знания
Ветви психологии
Первый день на новой работе
Психопатии и акцентуации характера у подростков
Воображение и постановка задачи
О биоэнергетических взаимодействиях
Катарсис в психодраме
Домашняя работа в тренинге умений
Мысленный эксперимент и наглядное моделирование
Уровни построения движения
Физиологическая основа темперамента
Психолингвистика рекламного текста
Определение восприятия
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Шкалы интервалов
Понятие Я-концепции
Подход к лидерству с позиции личных качеств
Цели групп психокоррекции
Группы встреч вкратце
Социальные процессы
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
Идеологическая роль лидера
Образы рекламируемых продуктов
Новая парадигма естествознания
Методы ведения переговоров
Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
Человек, общество и бизнес
Динамический стереотип
Методы исследования памяти
Общее понятие о темпераменте
Темперамент и личность
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Определение воображения (представления)
Осмысленное восприятие
Типическое и индивидуальное в характере