www.Azzc.ru

Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начи-нает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Наглядно- действенное, наглядно- образное и словесно-логическое мышление- последовательные ступени интеллектуального развития.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление- это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организа-цию; суждение детей единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего- либо все сводится ими к частному, знакомому. Большин-ство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, по-скольку в этот период в мышлении главную роль играет память.
Понятийное мышление- развивается от конкретных образов к совер-шенным понятиям, обозначенным словам.

Схожие статьи:

Переговоры
Филосовский онтогенез речи: методология и особенности
Установки и стереотипы в рекламной практике
Анекдоты про психологов
Эмоции, порождаемые социальной средой
Характерология
Характеристики каналов связи общения
Воображаемые модели и символы
Критика начальства без последствий для карьеры
8 советов по рациональному использованию телефона
Воображение и наглядное моделирование
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Проверка в условиях оптовой продажи и продажи торговым агентам
Нормы
Т-группы
Общее понятие об ощущениях
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ
Классификация ощущений
Чувство отвращения
Физиологические основы характера
Психодинамическая терапия искусством (арттерапия)
Методы урегулирования конфликтов
Воображение как форма преобразования знания
Этика психокоррекционных групп
Развитие психики
ОДИНОЧЕСТВО
Аутизм как интроекция
Катарсис в психодраме
Подведение итогов переговоров
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Темперамент и личность
Структурное интервью
Адаптация работающей женщины
Психологическая характеристика деятельности
Понятие деятельности
Особенности планирования
Основные понятия танцевальной терапии
Основные понятия Т-групп
Физиологические основы внимания
Полустандартизированная беседа
Виды памяти и их особенности
Характерные черты слухов на предприятии, борьба с ними
Препятствия для эффективного взаимодействия
Выражение веселья и радости
Эмоции и оценка
Проблемы памяти
Общее представление об аффективных реакциях
Исследования лидерства К. Левина
ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ
Некоторые эффекты и законы памяти
Понятие желания
Понятие деятельности
Стиль приспособления
Психофизиология. Проблемы, методы исследования
Патопсихологический эксперимент