www.Azzc.ru

Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начи-нает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Наглядно- действенное, наглядно- образное и словесно-логическое мышление- последовательные ступени интеллектуального развития.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление- это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организа-цию; суждение детей единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего- либо все сводится ими к частному, знакомому. Большин-ство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, по-скольку в этот период в мышлении главную роль играет память.
Понятийное мышление- развивается от конкретных образов к совер-шенным понятиям, обозначенным словам.

Схожие статьи:

Психика и среда
Практические упражнения для гештальтгрупп
Восприятие
Мотивация персонала
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Преодоление конфликтов посредством общения
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии
Методы изучения внимания
Применение групповой психокоррекции в организациях
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Возрастной стресс: гипотеза и теории
Общество и бизнес
Мой сын наркоман?
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Неприступность
Диалоговое общение
Организация беседы при приеме на работу
Макет беседы с поступающими на работу по Дж. Уинклиру
Мысленный эксперимент как самостоятельная форма познания
Система стратегического управления
Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств"
Почему вероятна стратификация?
Статус
Типы дружбы
Бихевиоризм
Исследования и разработки на предприятии
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Взгляды и теории отечественных психологов
Сознание человека и психофизическая реальность
Развитие менеджмента в России
Анализ движения в танцевальной терапии
Группы телесной терапии
О гордости
Когнитивно - физиологическая тория С. Шехтер
Понятие личности
Гнев
Социальный аспект организаций
Системный подход в психологии
Экспериментальные доказательства биоэнергетического взаимодействия
Страх
Требования к руководителям по исследованию М.Вудкока и Д.Фрэнсиса
Коротко о мышлении
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Особенности высшей нервной деятельности человека
Темперамент и личность
Нейрофизиологические основы внимания
Деятельность и общение как способы социальной жизни человека
Структура памяти
Развитие группы. Общие качества группы
Тактика деловых взаимоотношений с заместителями
НАЧНИ С НОЛЯ
Модели работы мозга
Теория Джемса-Ланге