www.Azzc.ru

Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощуще-ний и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расши-рение границ познания путем выхода за пределы чувственного воспри-ятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления- раскрытия отношений между предметами, выяв-ление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление опери-рует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи-ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между позна-ваемыми объектами.
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения мышлению. А как исторически изменялись формы мышления чело-века, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
С развитием общества мышление эволюционирует, и все более пере-ходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же разви-тие технического потенциала общества приводит к оперированию физиче-скими явлениями, неподдающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких- либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начи-нает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Наглядно- действенное, наглядно- образное и словесно-логическое мышление- последовательные ступени интеллектуального развития.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление- это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организа-цию; суждение детей единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего- либо все сводится ими к частному, знакомому. Большин-ство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, по-скольку в этот период в мышлении главную роль играет память.
Понятийное мышление- развивается от конкретных образов к совер-шенным понятиям, обозначенным словам.

Схожие статьи:

Чувство отвращения
Масса и первобытная орда
Развитие менеджмента в России
Переговоры
Проблемы гештальттерапии
Вопросы материального стимулирования
Физиологическая основа темперамента
Группы: их виды, размеры, структура
Ситуационный анализ
Чувственное отражение и воображение
Характер в структуре личности
Индивидуально–изменчивое поведение
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Биологическая и информационная теория эмоций
Измерение и другие методы психологической науки
Продажа восьми внутренних потребностей
Структура акта общения
Общая характеристика привычек
Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
Интеллект и механизмы мозга
Психологическое воздействие на граждан
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Развитие личностной рефлексии
Темперамент и методы его изучения
Показатели эффективности производства на микроэкономическом уровне
Почему вероятна стратификация?
Коммуникативные умения
Основные понятия танцевальной терапии
Контроль эмоциональной сферы
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Теория Джемса-Ланге
Определение воображения (представления)
Виды валидности
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами
Проблема типологии личности
Филосовский онтогенез речи: методология и особенности
Формирование характера у детей и пути его воспитания
Методы урегулирования конфликтов
Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Когнитивная терапия Бека
Мысленный эксперимент как самостоятельная форма познания
Танцевальная терапия вкратце
Амнезия
Теория эмоций Джемса - Ланге
Коротко о памяти
Бизнес с точки зрения неудачника
Основные стадии протекания конфликта
Нейрофизиологические основы ощущений
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Зависть
Активность сознания