www.Azzc.ru

Как отмечает А.С. Спиваковская, несмотря на индивидуальность каждого ребенка, в поведении всех детей, прошедших игротерапию, на первых сеансах выделяется нечто общее. Детей объединяет отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от контактирования с экспериментатором, ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. В связи с этим для установления контакта необходимо создать условия для ослабления или снятия тревожности, страха. Внушить чувство, безопасности, продуцировать стабильную спонтанную деятельность доступного ребенку уровня. Устанавливать контакты с ребенком необходимо только в доступной его возможностям деятельности.
Больные аутизмом дети, будучи неспособными к общению на нормальном для их возраста уровне, обнаруживают сохранность более ранних форм воздействия. Поэтому на первом этапе психотерапевтической работы должны выявляться эти сохранные формы контактов и общение с ребенком должно строиться на их основе. Для этого могут использоваться тактика выжидания, отказ от речевых контактов, привлекаться мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия. Отказ от речевых воздействий связан, прежде всего, с учетом того факта, что любая инструкция, оценка, в том числе похвала, есть ограничение спонтанной активности, так как в этом случае навязывается определенный модус поведения. А это противоречит основной цели - всемерному повышению самостоятельности, активности ребенка. Попытки сразу же установить с ребенком речевые контакты либо навязывание определенных видов деятельности без учета доступного самому ребенку уровня коммуникаций могут сразу же создать атмосферу непонимания между взрослым и ребенком. В этот момент важно, чтобы ребенок понял заинтересованность взрослого и одновременно нежелание мешать, ограничивать его активность. Ласковая, одобряющая улыбка, поощрительный кивок головы в описанной ситуации нужны ребенку больше всяких слов.
Даже в том случае, если ребенок в течение всего игрового сеанса остается неподвижным, не следует активно побуждать его к игре. Надо дать ему возможность осмотреться, прийти в себя, помня при этом, что большинству детей на это нужно довольно длительное время
Решение задач игротерапии второго этапа требует применения иной тактики. Теперь психотерапевт, оставаясь внимательным и дружелюбным к ребенку, должен активно включаться в его деятельность, всячески давая понять, что лучшая форма поведения в игровой комнате - это совместная игра со взрослым. Усилия направляются в этот момент терапии на попытку уменьшения беспорядочной двигательной активности, ликвидацию навязчивостей, ограничение эгоцентрической речевой продукции или, наоборот, на стимуляцию речевой активности. Особенно важно, что формирование устойчивой совместной деятельности должно проводиться не в нейтральной, а в мотивированной (пусть даже патологической) игре. Детям предлагают яркие, зажигающиеся предметы, звуковые игрушки, в игру включают глину, воду, песок. Созданию разнообразных положительных эмоций в процессе игровых занятий придается особое значение. Это связано с тем, что по данным изучения ранних форм общения между ребенком и взрослым положительные эмоции, возникающие у детей в ходе насыщенного эмоционального общения, оказывали тормозное, угнетающее воздействие на отрицательные переживания. Поэтому использование личностно-значимых, привлекательных для детей предметов, подвижные игры, свободная и дружеская атмосфера игровых занятий способствуют продуцированию у детей положительных эмоциональных переживаний, блокирующих патологически обусловленные отрицательные эмоции, позволяют преодолевать страхи. Эмоционально насыщенные ритмические игры и движения нередко уменьшают двигательные расстройства. Как указывалось, у детей с ранним аутизмом часто отмечаются насильственные подпрыгивания, раскачивания и т.д. Переключение же больного в процессе ритмических игр с собственного патологического стереотипного ритма на другой, навязанный ему способ двигательного "заражения", оказывается терапевтически благоприятным, так как новый ритм не только вызывает положительные эмоции, но и дисциплинирует двигательные проявления ребенка.
Однако прежде чем включить в ситуацию игры новые раздражители, необходимо выяснить, что ребенку неприятно - свет или яркие краски и т. д., и оградить его от этих воздействий. Необходимо произвести ревизию привычных вещей и игрушек и удалить те из них, которые вызывают отрицательную эмоциональную реакцию либо страхи.
Конечной целью второго этапа игротерапии является побуждение собственной активности больного. Появление собственной активности, как правило, сопровождается улучшением моторики, уменьшением мутизма. С появлением собственной активности не только усложняется деятельность больного, но и расширяются его контакты. Правила игры начинают абстрагироваться от узкой ситуации и узкого круга ее участников.
Таким образом, в результате проведения игровых занятий в ряде случаев удается существенно изменить поведение детей. Прежде всего, это выражается в отсутствии всякого опасения или страха. Дети становились активными, подвижными, эмоциональными. В поведении появлялись черты заинтересованности. Дети начинают контактировать с психотерапевтом или партнером по игре, регулироваться инструкциями. Расширяется число используемых игрушек, обогащается действенный план игры за счет увеличения предметных игровых действий.

Схожие статьи:

Понятие дружбы и её значения
Суггестивные психотехнологии в рекламе
Шкалы наименований
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Эмоциональная регуляция деятельности
Основные процедуры Т-групп
Воображение как одна из форм преобразования содержания наглядных образов
Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза
Т-группы вкратце
Психодрама
Первичная терапия в телесной психотерапии
Почему существуют организации
Cоставляющие права и способности управлять
Классификация ощущений
Исследование Т-групп
Эмоциональнная напряженность. Стресс. Аффекты
Портретные иллюзии
Описание методик и стратегических средств разрешения конфликтных ситуаций
Когнитивно - физиологическая тория С. Шехтер
Приемы эффективоного общения по телефону
Аутизм как интроекция
Расширение осознания в гештальттерапии
Понятие конфликта
Сознание как интегративный способ бытия человека
Зрелость в гештальттерапии
Психологическое воздействие на потребителей
Способы выражения чувств и личностная саморегуляция
Характерные черты слухов на предприятии, борьба с ними
Модель цикла личного отношения Левинджера
Анализ знаковых операций у ребенка
Биологическая и информационная теория эмоций
Репетиция поведения в тренингах умений
Противоположности в гештальттерапии
Подготовка к началу переговоров
Характерология
Пытаться изменить другого
Количественные методы прогнозирования
Стиль, удовлетворение и производительность
Тактика деловых взаимоотношений с инженерным персоналом
Случай: столкновение культур
Особенности изучения конфликтов
Характер в структуре личности
Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV- V вв. до н. э. - начала XIX веков)
Статус
Гештальтпсихология
Группы встреч вкратце
Как правильно делать замечания
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
Понятие ощущений
Домашняя работа в тренинге умений
психокоррекционная группа
Состав плана сбыта
Трудный возраст
Детский коллектив
Терапия искусством (арттерапия) вкратце