www.Azzc.ru

Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.

Схожие статьи:

Неприступность
Становление психологии как самостоятельной науки. Современное состояние психологии (60-е гг. XIX в. – настоящее время)
Стереотипы мышления средневекового человека
Определение речи
Проблема культурного развития ребенка
Зрелость в гештальттерапии
Характерология
Характеристика мыслительных операций
Трудный возраст
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Задачи современной психологии
Меняющийся рельеф и перспектива
Границы поведения животных и психологическая деятельность человека
Психологическая характеристика деятельности
Модели общения основанные на стилях и как они влияют на эффективность управленческого общения
Представление
Изучение конфликтов в группах встреч
Понятие Я-концепции
Особенности Я-концепции в ранней юности
Исследования и разработки на предприятии
Мозг и психика
Практические упражнения в группах терапии искусством (арттерапии)
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ХОЛДИНГ-ТЕРАПИИ
Мозг и психика
ЗАМКНУТЫЙ КРУГ
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Советы психолога по поддержке атмосферы в семье
возникновение и развитие психики в филогенезе
Альтернатива к теории Джемса и Ланге
Особенности Я-концепции в ранней юности
Принятие в рекламе
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Психология национальной идентичности
Коротко об эмоциях
Эволюция и психика
Психологическая характеристика темпераментов
Вкратце о темпераменте
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Основные понятия Т-групп
Теория эмоций Чарльза Дарвина
Эмоции, эволюция и интеллект
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Черты характера
Несколько советов по рациональному использованию телефона
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Опасный гештальт: основные моменты
Спонтанные рисование и лепка в терапии искусством (арттерапии)
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РДА
Социальный аспект организаций
Темперамент и личность
Понятие эмоции
От первого взгляда до убежденного адепта, шаг за шагом
Филосовский комплекс: гипотеза и теории
Сознание
Психодрама