www.Azzc.ru

Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.

Схожие статьи:

Воля и методы ее изучения
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Язык и мышление
Определение внимания
Сознание и мозг
Борьба с антипатиями в психологии рекламы
КАК СТАТЬ ЖЕРТВОЙ МОББИНГА?
Когнитивно - физиологическая тория С. Шехтер
Память и ее развитие
Группы терапии искусством (арттерапии)
Основные процедуры психодрамы
Интеллектуальное поведение животных
Бизнес с точки зрения лидера
МИР НА КАЧЕЛЯХ
Тестирование памяти
Основные функции чувств
Основные положения неклассической психологии Л.С. Выготского
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Вопросы материального стимулирования
Общая характеристика навыков
Цели групп психокоррекции
Рекомендации по оптимизации памяти
Черты характера
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
Управление
Развитие личностной рефлексии
Темперамент и методы его изучения
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Основные понятия психодрамы
Когнитивная терапия Бека
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Коммуникационные сети
Человек среди людей
Психология в системе современной науки
Человек-масса. Анатомический срез
24 совета руководителю-оратору
БОРЬБА ЗА ОГОНЬ (В ГЛАЗАХ)
Прием реагирования на реплики, если вам мешают при выступлении
Эмоции и оценка
Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
Стиль, удовлетворение и производительность
Классификация характеров
Эмоциональные реакции потребителя
Кто правит миром
Виды дружбы
Понятие конфликта
Преодоление конфликтов посредством общения
Физиологическая основа темперамента
Коммуникационная политика
Принятие в рекламе
Огруппление мышления
Установление целей маркетинга
Карта конфликта
Чувство отвращения
Понятие о внимании