www.Azzc.ru

Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.

Схожие статьи:

Структурное интервью
Модель цикла личного отношения Левинджера
История исследования малых групп
Мозг и психика
Гештальттерапия вкратце
Критика начальства без последствий для карьеры
Психодинамическая терапия искусством (арттерапия)
Социальные процессы
Проблема культурного развития ребенка
Типы руководителей
Управленческая решетка
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Терминологический аппарат исследования эмоций
Коммуникационные мотивы
Индивидуальные особенности направленности сознания
Психологические особенности партнеров, клиентов
Запоминание в психологии рекламы
Ситуационная модель руководства Фидлера
Вопросы материального стимулирования
Характеристика мыслительных операций
Карта конфликта
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Привлечение внимания покупателя
Основные процедуры тренинга умений
Исследования и разработки на предприятии
Группы телесной терапии
Классификации стилей управления
Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Депрессивный гендер
Типическое и индивидуальное в характере
Ленинградская и Московская школы психологии
Состав плана сбыта
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
Общая характеристика привычек
Специалисты по PR
Что такое малая группа?
Конфликт потребностей
Психология национальной идентичности
Рекомендации по оптимизации памяти
Типы и виды коммуникативных актов
Психические процессы в формировании рекламных образов
Коммуникационная политика
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Спонтанные рисование и лепка в терапии искусством (арттерапии)
Самооценка
Психологический эксперимент и его виды
Вкратце о темпераменте
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Влияние личностных качеств на общение
Возврат к переживаниям детского возраста в психологии рекламы
Масса и первобытная орда
Реакции человека и их характеристики
Высшая нервная деятельность человека и животных
Методы получения согласия
Модели работы мозга