www.Azzc.ru

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания граж­данской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача зна­ний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащим­ся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выра­жать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хоро­шо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направ­ленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Поступление в школу — ответственный момент в жизни ре­бенка. Начало учения изменяет его положение в семье. У него появляется множество новых обязанностей: вовремя прийти в школу, выполнить домашнее задание, помочь товарищу.

Таким образом, с первого дня поступления в школу отно­шения ребенка с окружающими регулируются принципом обя­зательности. Расширяется круг обязанностей. Хорошо учиться — это долг не только перед родителями, но и перед классом, перед школой, перед всей страной, перед самим собой. Для ребенка положение ученика — новый социальный статус личности.

В процессе школьного обучения формируются и изменяются мотивы учения: от случайных, связанных с личной заинтересо­ванностью, у младшего школьника, к общественным, вытекаю­щим из чувства долга, — у старшеклассников. В первые.годы школьного обучения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей. В средней школе развивается дифферен­цированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив при­обретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения выс­шие моральные чувства.

За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах он овладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями, а также элементарными формами труда (обработка бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Экспериментальное обучение показало, что дети в начальной школе способны усваивать не только простые арифметические действия, но и сложные математические зависимости. Они усваи­вают родной язык так прочно, в таком объеме и на таком уровне теоретического обобщения, что это значительно облег­чает его дальнейшее изучение в средней школе. Поэтому вопро­сы рациональной организации педагогического процесса нахо­дятся в центре внимания советских психологов, работающих в области педагогической психологии.

Учебная деятельность в средней школе требует от учаще­гося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика. Повы­шаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала. Математика, физика, история и другие предметы формиру­ют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоз­зрения.

Предметы политехнического цикла лежат в основе практиче­ской подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что уве­личивает долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируются материа­листическое мировоззрение и убеждения, с которыми связыва­ются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Схожие статьи:

Возникновение дружбы. Встреча
ПРЕДАТЕЛЬСТВО: КАК ЖИТЬ ДАЛЬШЕ?
Социальные процессы
Интеллект человека
Изучение конфликтов в группах встреч
Речь. Виды речи
Схема исследования конфликтов
Мысленный эксперимент и наглядное моделирование
Положения схемы Дарендорфа
Основы энергоинформационной теории
Тестирование памяти
Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере
Вопросы материального стимулирования
О САМОМ ГЛАВНОМ
Воображение и гипотезы
Создание взаимопонимания
Личностное самоопределение в ранней юности
Сохранение и извлечение информации
Воображаемые модели как форма научного познания
Теория Джемса-Ланге
Воображение и мысленный эксперимент
Понятие личности
Классификация чувств
Решение о разработке рекламного сообщения
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТОСТИМУЛЯЦИИ РЕБЕНКА
Хранение информации в психологии рекламы
Принятие в рекламе
Борьба с подсознательным сопротивлением покупателей
Образ Я
Воображаемые модели и символы
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
Стереотипы мышления средневекового человека
Гештальтпсихология
Классификация социальных объединений в психологии
Практические упражнения для групп танцевальной терапии
Управление конфликтной ситуацией
Функции защиты в гештальттерапии
Интеллектуальное поведение животных
Эмоциональный заряд информации
Почему слабопроницаем психоз?
Типы конфликтов и их характеристика
Иллюзии при движении объекта
Воображаемые модели и идеализация
Самооценка
Связь шкал опросника Леонгарда и теста Филлипса: Прикладное исследование
Неуставное поведение военнослужащих
БЕСЕДА ПАТОПСИХОЛОГА С БОЛЬНЫМ И НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЕГО ПОВЕДЕНИЕМ
БОРЬБА ЗА ОГОНЬ (В ГЛАЗАХ)
Толкование сновидений в психоанализе
Метод наблюдения: Психологическое наблюдение как метод и методика
Переговоры
Труд
Общество и бизнес
Возврат к переживаниям детского возраста в психологии рекламы
Поощрение желания покупателя