www.Azzc.ru

Цель исследования : на основании имеющегося эмпирического материала для данной категории старшеклассников выявить особенности взаимосвязи шкал личностных опросников: опросника Леонгарда и теста школьной тревожности Филлипса.

Задачи исследования : 1. Выявить особенности взаимосвязи.

2. Выявить способы практического применения полученных знаний.

Предмет исследования : личностные особенности старшеклассников.

Объект исследования : учащиеся 10-х классов шк. №95.

Исследование . В психологическом исследовании приняло участие 85 человек - учащихся 10-х классов школы №95 15-16 лет. Обследование проводилось групповым методом в дневное время с применением опросника Леонгарда (адаптированный вариант) и теста школьной тревожности Филлипса.

Параметры, вынесенные в процедуру корреляционного анализа. Опросник Леонгарда: гипертимность, застревание, эмотивность, педантичность, тревожность, циклотимность, демонстративность, возбудимость, дистимичность, экзальтированность. Тест Филлипса: общая тревожность, общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителем.

В результате проведения корреляционного анализа методом Пирсона была получена корреляционная матрица (см. таблицу). Всего было получено 78 значимых коэффициентов корреляции, из них 57 - значимых с вероятностью > 0,99 и 33 - с вероятностью > 0,999.

В результате анализа данной корреляционной матрицы можно прийти к следующим выводам.

Выводы :

1. Наиболее тесно связаны между собой шкалы теста Филлипса. Если учесть то, что все шкалы теста положительно коррелируют с общей тревожностью, то становится очевидным, что тесная связь объясняется влиянием на все шкалы именно общей тревожности.

2. Тесная связь существует и между тревожностью по Леонгарду и шкалами теста Филлипса, что подтверждает родство данных шкал.

Схожие статьи:

Общие закономерности мышления
Оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе
Классификация социальных объединений в психологии
Виды памяти и их особенности
Межличностные стили разрешения конфликтов
Понятие желания
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
Т-группы вкратце
Эпилептоид, кто ты?
Экспериментальная психология
Особенности изучения конфликтов
Телефон как средство коммуникации
Роль упражнения в выработке навыков
Обобщенные оценки коллективной душевной жизни
Домашняя работа в тренинге умений
Для чего изучать конфликты
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Развитие личностной рефлексии
Идея перфекционизма
Амнезия
Почему существуют организации
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Ликбез для будущей свекрови
Восприятие мира и себя в нем
Диалоговое общение
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Применение групповой психокоррекции в организациях
Высшая нервная деятельность человека и животных
Сознание как высшая форма психики
Высшая нервная деятельность человека и животных
Воображение и наглядное моделирование
Нравственная сторона дружбы
Важнейшие функции менеджера
Виды внимания
Как правильно делать замечания
Инсайт в психодраме
Дополнительные методики в тренингах умений
Гнев
Принципы и законы высшей нервной деятельности
Физиологическая основа темперамента
Психологические соблазны детей
Ценностный конфликт
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
Вы держите свой выход заваленным камнями и жалеете себя
Выражение веселья и радости
Психологическое воздействие на потребителей
Репетиция поведения в тренингах умений
Структурное интервью
Демократичный руководитель
Современные концепции личности
Учение о душе (V в. до н. э. – начало XVII в. н. э.)
Психологические основания мыслительных процессов
Эмоциональная регуляция деятельности
Человек среди людей
Становление психологии как самостоятельной науки. Современное состояние психологии (60-е гг. XIX в. – настоящее время)