Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

Групповой процесс
Реклама в местах продажи (магазины и пр.)
Общее понятие о темпераменте
Теория эмоций Альфреда Адлера
Воображение как способ получения нового знания
Задатки и способности
Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка
Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам
Бизнес с точки зрения исполнителя
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
Показатели рынка
Методы принятия управленческих решений
БЕСЕДА ПАТОПСИХОЛОГА С БОЛЬНЫМ И НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЕГО ПОВЕДЕНИЕМ
Физиологические основы внимания
Случай: столкновение культур
Практические упражнения в группах встреч
ВНУТРЕННЕЕ СЧАСТЬЕ
Применение стратегий и методов для выработки модели поведения в конфликтной ситуации
Выбор средств и установление времени рекламного обращения
О биокоммуникации с точки зрения физиологии
Система стратегического управления
Практические упражнения
Понятие эмоций
Когнитивные карты
Активационная теория эмоций Линдсея- Хебба
Основные понятия психодрамы
Индивидуальный аутизм
Внимание как условие сознательной деятельности
Методы исследования эмоций
Общее представление о памяти человека
Определение общения
Динамический стереотип
Поведение с трудным боссом
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Развитие личностной рефлексии
Т-группы
Ленинградская и Московская школы психологии
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Черты характера
Проверка в условиях розничной торговли
Привлечение внимания покупателя
Характер и темперамент
Объекты долгосрочного планирования
От первого взгляда до убежденного адепта, шаг за шагом
Новая парадигма естествознания
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Воображение как форма преобразования знания
Роль упражнения в выработке навыков
Связь воображения с чувственным и рациональным познанием
Проблемы групп встреч
Общая характеристика привычек
Теория Джемса-Ланге
Темперамент и методы его изучения
Установки и стереотипы в рекламной практике
Хранение информации в психологии рекламы


Новости: