Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

ПОТОК СОЗНАНИЯ
Диалектическое учение о противоречии и конфликте Карла Маркса
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Основные понятия терапии искусством (арттерапии)
Психологическое воздействие на потребителей
Психофизиология. Проблемы, методы исследования
Характерные черты слухов на предприятии, борьба с ними
Принятие в рекламе
Психологическая характеристика темпераментов
Несколько советов по рациональному использованию телефона
Сознание как форма отражения
Использование методов глубинной рекламы
Идеологическая роль лидера
Серое вещество полушарий
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Темперамент и личность
Карта конфликта
Внимание, его диагностика и развитие
Изучение рынка
Технические приемы эффективного слушания
Социальный аспект организаций
Цели групп психокоррекции
Эмоциональная регуляция деятельности
Лидерство в групповой психотерапии
НАЧНИ С НОЛЯ
ЧТО ТАКОЕ ОБИДА И КАК С НЕЙ СПРАВИТЬСЯ
Эффективность психологических тестов
Рационально-эмотивная терапия (РЭТ)
Характер и темперамент
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Развитие группы. Общие качества группы
Почему человек вступает в группу
НАШИ ЖЕНЩИНЫ И ДЕТИ ВО ФРАНЦИИ
Трансактный анализ общения
Мышление
Возможности для увеличения числа потребителей
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ
Возрастной эгоцентризм: методология и особенности
Поощрение желания покупателя
Изучение Я-концепции
Психографика рекламного текста
Основные процедуры психодрамы
Эмпатия
Современные концепции личности
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления
Подход Митчела и Хауса “путь - цель”
Показатели рынка
Типы конфликта
Важнейшие функции менеджера
Зарождение политического PR
Метод беседы в исследовании личности
Мой сын наркоман?
Альтернатива к теории Джемса и Ланге
Темперамент


Новости: