Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

Развитие менеджмента в России
Воображаемые модели и идеализация
Схема исследования конфликтов
Привлечение внимания потребителя: меры предосторожности
Эмоции и информация
Теория эмоций Джемса - Ланге
Психологическая характеристика темпераментов
Стиль компромисса
Обставляя в отношениях все так, как желается
Темперамент и личность
Вопросы материального стимулирования
Принятие ответственности за самих себя в гештальттерапии
Идея перфекционизма
Особенности отдельных видов ощущений
Представление
Переговоры
Основные этапы (фазы) конфликта
Лидерские качества менеджера
Определение восприятия
Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии
ЗАМКНУТЫЙ КРУГ
Факторы, определяющие эмоции
Темперамент и личность
Эмоции и действительность
Проблема культурного развития ребенка
Кризис психологии (10-30-е гг. XX в.)
Наблюдение как метод получения психологической информации
Структурное интервью
Проблемы психологии индивидуальности
Предмет и структура психологической науки
Классификация ощущений
11 Общих советов обреченным пройти психологическое тестирование
Группы телесной терапии
Структура конфликта
Методы урегулирования конфликтов
Шрифт в рекламе
Типы конфликта
Развитие личностной рефлексии
Развитие личности
Портретные иллюзии
Реализация тактики
Тактика деловых взаимоотношений с рабочими
Внимание, его диагностика и развитие
Типология конфликта. Причины возникновения конфликтов
Мыслительные операции
Ключевые тезисы Маркса по теории социального конфликта
Сознание как онтогенез речи
Особенности Я-концепции в ранней юности
Почему вероятна стратификация?
Теория жизненного цикла Херси и Бланшара
Образы рекламируемых продуктов
Анализ движения в танцевальной терапии
Понятие личности
Основные понятия Т-групп
Методы исследования эмоций


Новости: