Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

Характер связей и отношений в организации
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Изучение сопротивления в группах встреч
Белое вещество полушарий
Темперамент
Поведенческая составляющая Я-концепции
Модели работы мозга
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Практические упражнения в группах встреч
Воображаемые модели и символы
Обида
Парадоксы психологии
Мотивация персонала
Альтернатива к теории Джемса и Ланге
Биокоммуникация и человек
ОГОНЕК НАДЕЖДЫ
Основные понятия тренинга умений
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Особенности Я-концепции в ранней юности
Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
Бизнес с точки зрения лидера
Выражение веселья и радости
Конфликт потребностей
Требования к руководителям по исследованию М.Вудкока и Д.Фрэнсиса
Индивидуальный аутизм
Рудиментная теория эмоций
Эмоции, порождаемые социальной средой
Общество и бизнес
Противоположности в гештальттерапии
Процесс общения (коммуникации)
Дружба
О ЖИЗНИ, СМЕРТИ И ЛЮБВИ
Изучение рынка
Характеристики каналов связи общения
Диалектическая теория конфликта Ральфа Дарендорфа
Исследования лидерства К. Левина
Конфликтный функционализм Льюиса Козера
Воображение как одна из форм преобразования содержания наглядных образов
Общие закономерности мышления
Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии
Мотивация партнеров на взаимодействие
Некоторые эффекты и законы памяти
Теория эмоций Альфреда Адлера
Рекламный текст
Шрифт в рекламе
Воображение как средство научного открытия
Реакции человека и их характеристики
Рекомендации по оптимизации памяти
Метод наблюдения: Психологическое наблюдение как метод и методика
Ленинградская и Московская школы психологии
Формула эмоций Симонова
Особенности планирования
История исследования малых групп
Группы тренинга умений


Новости: