Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

Уровни построения движения
Коммуникационные мотивы
Психологические соблазны детей
Общение с подчиненными
Структура общения
Иллюзии восприятия размера
Обида
Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Изучение сопротивления в группах встреч
Кто правит миром
Задачи современной психологии
Труд
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Воздействие состава группы
Ленинградская и Московская школы психологии
Группы встреч вкратце
Группы тренинга умений
Речевая деятельность в общении
Компьютерная психодиагностика
Случай: столкновение культур
Основные понятия тренинга умений
Организация знаний
Белое вещество полушарий
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Экспериментальные доказательства биоэнергетического взаимодействия
Понятия малой группы и коллектива
Принятие в рекламе
Мышление
Основные свойства внимания
Индивидуумы и группы
Пытаться изменить другого
Показатели рынка
Четыре системы Лайкерта
Особенности общения через переводчика
Познавательные реакции потребителя
Дополнительные методики в тренингах умений
Вкратце о деловом общении
Физиологические основы внимания
Стиль уклонения
Владимир Карпов. Психотерапия с позиции системной психодинамики
Виды деятельности
Анализ внутренних переживаний потребителя
Формула эмоций Симонова
Методы ведения переговоров
Компоненты коммуникативного акта
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Этапы развития мирового менеджмента
Характерные ошибки в беседе при приеме на работу
Конфликты и пути их разрешения
Факторы, определяющие эмоции
Проблемы Т-групп
Адаптация работающей женщины
Сочувствие и поддержка в группах встреч
Возникновение дружбы. Встреча
возникновение и развитие психики в филогенезе


Новости: