Статьи →  СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Существуют достаточно действенные приемы провокации речевой активности.
А. Использование имеющихся вокализаций ребенка.
Чаще мутичный аутичный ребенок не молчит все время: он может издавать какие-то звуки, играть ими, то есть использовать их как средство аутостимуляции. Для каждого ребенка набор таких "любимых" звуков достаточно ограничен - часть из них может напоминать лепетную речь (произнесение отдельных слогов - "ка", "би"), иногда это стереотипное повторение одного и того же звука, характерно бывает также более сложное интонирование, похожее на "птичий щебет". В последнем случае использовать вокализации ребенка для провокации речевых фонем практически невозможно. Он так увлечен ими, так погружается в это "пропевание", что подключиться к этому типу аутостимуляции, также как к любому другому ее варианту, полностью захватывающему ребенка, очень трудно.
В других случаях нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Если взрослый повторяет вслед за ребенком его звуки, он начинает их произносить чаще. Со звуками можно играть, провоцируя у малыша элементы подражания. Если сначала точно скопировать звук ребенка и увидеть, что это вызывает его интерес или хотя бы не вызывает неудовольствия, можно попытаться немного изменить интонацию, тембр голоса. Часто при этом ребенок, в принципе не обращающий внимание на лицо взрослого, начинает смотреть на его губы, заглядывать в рот, пытаться произнести снова свой звук.
Следующий шаг - внесение звуков, произносимых ребенком, в смысловой контекст происходящего в настоящий момент. Для этого, когда малыш произносит свой стереотипный звук или слог, взрослый должен дополнить его до подходящего по ситуации слова. Например, "би" - может быть "обидели", или "бегу", или "лю-би-мый" или изображение того, как сигналит машина "би-би-и". Даже при первоначально возможном ощущении бесполезности такой работы, регулярность ее приводит к реально ощутимым результатам - малыш чаще начинает "звучать" в осмысленных вместе со взрослым ситуациях, звуки и слоги могут становится более сложными, видно, как из них постепенно вырастает слово, которое оказалось для ребенка значимым (например, уже не исходное "би", а "аби" или "биди", произносимое малышом адекватно в момент обиды, расстройства, неудовлетворенности, боли), оно может начинать использоваться в форме первого обращения.
Б. Стимуляция речевой активности на фоне эмоционального подъема.
Взаимодействие с ребенком на фоне повышения его тонуса может значительно облегчить появление эхолалий. Скорее подхватываются "аффективно заряженные" слова, отдельные междометия, восклицания, эмоционально произнесенные взрослым. Например, при выдувании мыльных пузырей - бульканье ("буль-буль-буль"), реплики ( "еще", "хлоп", "лети", "лови-лови"); при игре с водой - "кап-кап", "плюх". Воспроизведенные ребенком слова или их отрывки необходимо усилить своим повторением, добавляя еще понемногу новые слова ("но-о, лошадка", "скачи быстрей" и т.п.).
Также в состоянии эмоционального подъема малыша следует произносить за него реплики, которые подходят к ситуации по смыслу, даже если он молчит. Например, когда ему очень чего-то хочется и понятно чего и он тянет ручку в нужном направлении, нужно сказать за него: "Дай мне", "открой", если он бежит к маме, воодушевленный, с каким-то предметом или игрушкой в руках - "Мама, смотри", если собрался прыгнуть со стола - "Лови меня" и т.д.


Схожие статьи:

Темперамент
О ЛЮБВИ, О СЧАСТЬЕ И ОБО ВСЕМ, ЧТО ВАЖНО
Парламентские собрания
Основные понятия тренинга умений
Характер и методы его изучения
Общественное сознание и его преобразовательная сила
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Виды валидности
Понятие Я-концепции
Организация беседы при приеме на работу
Возможности для увеличения числа потребителей
Тренинги на предприятии. Что это такое?
Система стратегического управления
Физиологическая основа темперамента
Зависть
Мотивация деятельности
Подведение итогов переговоров
Стиль, удовлетворение и производительность
Сохранение и извлечение информации
Другие подходы телесной терапии
Динамический стереотип
Детерминанты понимания, относящиеся к стимулам
Физиологические основы внимания
Общие закономерности мышления
Проблема типологии личности
Применение групповой психокоррекции в организациях
Личностные опросники. Формулировка вопросов
Постановка задач рекламной деятельности
Анализ знаковых операций у ребенка
Общество и бизнес
Активность сознания
Почему человек вступает в группу
Представление
Происхождение сознания
Воображение как форма преобразования знания
Выражение веселья и радости
Эмоциональная регуляция деятельности
Теория Джемса-Ланге
Классификация чувств
Метод наблюдения: Психологическое наблюдение как метод и методика
Мышление
Сознание и мозг
Логическая структура мысленного эксперимента
Терапия искусством (арттерапия) вкратце
Обратная сторона "интересной жизни"
Технические приемы эффективного слушания
Управление
Формирование убеждения у покупателя
Основные стадии подготовки и методы принятия управленческих решений
Онтология и психология жизнедеятельности человека
Структура общения
Основные стадии протекания конфликта
Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
Спонтанные рисование и лепка в терапии искусством (арттерапии)


Новости: