Статьи →  Практические упражнения


Структурированные упражнения важны в двух отношениях: они помогают групповому развитию и достижению искомого научения; активно способствуют реализации групповых и индивидуальных целей. Стимулированное упражнениями научение находится в зависимости от того, какие из них, когда и как использовались. У членов группы возникают новые проблемы в результате участия в практических занятиях, часто рождаются и исследуются новые чувства, иногда отрабатывается или моделируется новое поведение. Кроме того, хорошие практические упражнения могут содействовать сплочению группы, уменьшая преграды для эмоциональной открытости и подталкивая участников дальше к самораскрытию.

Широк диапазон применения структурированных упражнений в психокоррекционных группах - от традиционной Т-группы, в которой руководитель (тренер) обычно не использует структурированные упражнения, до группы тренинга умений, которая может полностью состоять из серий однородных упражнений. Руководители групп, избегающие упражнений, обычно убеждены, что структурированные упражнения являются изобретением, ограничивающим живое спонтанное развитие, и их использование снимает с участников ответственность за структурирование собственного опыта. В свою очередь сторонники частого использования упражнений уверены в том, что структурированные упражнения помогают определить и ярче высветить групповые интересы, более целенаправленно решить индивидуальные и групповые проблемы.


Расходятся мнения и относительно того, в какой момент развития группы упражнения наиболее уместны. Одни психотерапевты утверждают, что на первых занятиях группа должна "бороться Сама за себя", так как преждевременное введение упражнений мешает выражению важных индивидуальных чувств. Однако на последующих занятиях структурированные упражнения могут оказать большую пользу при решении таких проблем, как борьба за власть, недостаток близости и сплоченности, неудовлетворенность руководителем. Другие психотерапевты, напротив, считают, что структурированный подход особенно важен на ранних этапах развития группы для мотивации участников и ориентации их в плодотворном для достижения целей направлении (Bednar & Melnick, 1974).

Несмотря на столь очевидные расхождения во мнениях, руководители групп выражают относительное согласие в том, что практические упражнения не должны использоваться произвольно и нейтрально. Руководитель, полагающийся в основном на упражнения, рискует превратить групповые занятия в бесконечные серии салонных игр, а себя - в распорядителя на карнавале. Слишком часто неопытные или неподготовленные руководители используют структурированные упражнения для того, чтобы замаскировать свое невежество в искусстве руководства. Эта стратегия особенно опасна, если руководитель не понимает смысла и возможностей упражнения.

Применение того или иного упражнения является в значительной степени делом личного предпочтения. Опытный руководитель группы меньше склонен следовать формальному плану структурированных упражнений, предпочитая осуществлять своевременные вмешательства и выбирать специальные методы для достижения поставленных целей. Руководитель, намеревающийся использовать упражнение, должен прежде спросить себя, соответствует ли данное упражнение его теории группового поведения, что оно будет значить для участников и оправдает ли время, которое на него будет затрачено.
В группах с коротким курсом занятий, проводимых в сжатые сроки, использование упражнений может быть эффективным. Практические занятия способны продемонстрировать концепции группового подхода гораздо нагляднее, чем слова. Элизабет Минц (Morris & Cinnamon, 1976) приводит показательный пример этого. В упражнении "разожми кулак" членам группы предлагают попытаться разжать сжатый кулак партнера. Те участники, кто использует мягкое убеждение, неизменно получают лучший результат, чем те, кто применяет силу.

Поскольку групповые модели имеют сходство по определенным параметрам, важно учитывать, что конкретное упражнение не обязательно относится исключительно к одному групповому подходу. Автором, однако, была сделана попытка подобрать упражнения, точно иллюстрирующие концепции и практику того или иного подхода. Некоторые упражнения оригинальны, некоторые заимствованы из других источников.

Упражнения могут быть использованы для проведения одного или нескольких занятий, иллюстрирующих определенный групповой метод '. Упражнения, связанные с определенной групповой моделью, включают обычно уровни от вводного до наиболее развитого. Каждое упражнение содержит указания на время, необходимое для его выполнения, и специальную подготовку. Одни руководители предпочитают сначала провести упражнение, а затем концептуализируют его. Другие предпочитают давать обоснование упражнения до его применения. В любом случае очень важно, чтобы участники имели возможность провести после каждого упражнения короткий обмен мнениями, поделиться своими реакциями и чувствами. Те из руководителей, кто предпочитает эмоциональную выразительность когнитивной интеграции, могут опасаться "заболтать" опыт. Однако в большинстве групп руководители стремятся, чтобы участники поняли

Наряду с упражнениями, иллюстрирующими определенный групповой метод, существуют другие методические приемы Так, например, членам группы предлагается вести в качестве учебного средства дневник чувств, впечатлений и понимании, отражающий текущий групповой опыт Некоторые руководители также отводят несколько минут каждого занятия под работу участников в мини-группах из трех человек Мини-группа включает тех участников, которые не могут выполнять упражнения в большой группе Поэтому они собираются вместе, чтобы в интересах группового опыта обменяться друг с другом но вестями об успехе в достижении личных целей, предложить и получить обратную связь и поддержку.- Прим авт. значение группового опыта для жизни и личностного роста.

Рекомендуется также придерживаться принципа добровольного участия, предоставляя участнику возможность "выходить" из упражнения, не рискуя потерять уважение руководителя и членов группы. Руководителю и участникам необходимо помнить, что упражнение является средством исследования индивидуальных и групповых проблем, а не самоцелью.



Схожие статьи:

С чего начиналась групповая психотерапия
Количественные методы прогнозирования
Виды общения
Основные принципы психологического развития в онтогенезе
Подготовка к началу переговоров
Познавательные реакции потребителя
Сознание человека и психофизическая реальность
Типическое и индивидуальное в характере
Этапы развития мирового менеджмента
Характер связей и отношений в организации
Шкалы наименований
Мышление
Психологические новообразования ранней юности
Cоставляющие «делового стиля поведения»
Психология света в рекламе
Что такое малая группа?
Основные процедуры психодрамы
Исследования лидерства К. Левина
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Самосознание в психической организации жизни человека
Двумерная трактовка стилей лидерства
Структура сознания
Психологические особенности партнеров, клиентов
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии
Бизнес с точки зрения лидера
Интеллектуальное поведение животных
Психофизика - один из классических разделов общей психологии
Структурная схема планирования
Продажа восьми внутренних потребностей
Общее представление о памяти человека
Мыслительные операции
О ЛЮБВИ, О СЧАСТЬЕ И ОБО ВСЕМ, ЧТО ВАЖНО
Воображение и постановка задачи
Психологическая характеристика темпераментов
Язык общения
Противоположности в гештальттерапии
Изучение рынка
Восприятие мира и себя в нем
Конфликты и пути их разрешения
Эмоции и восприятие
Опасный гештальт: основные моменты
Привлечение внимания потребителя
Понятие о внимании
Становление самосознания в ранней юности
Эмоции, порождаемые социальной средой
Амнезия
Характеристика мыслительных операций
Методы принятия управленческих решений
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
Шрифт в рекламе
Диалектическое учение о противоречии и конфликте Карла Маркса
Психология конфликта
Определение восприятия
Группы встреч
Возникновение дружбы. Встреча


Новости: