www.Azzc.ru

До сих пор мы представляли наблюдение как метод отображения реальности. Этот метод принадлежит к тому же самому общему классу научных и каждодневных действий как прикладывание линейки, взвешивание предмета или изменение температуры воздуха. Однако нередко наблюдение представляется полюсом, противоположным эксперименту. Чем больше наблюдатель пытается влиять на данную ситуацию, тем сильнее мы продвигаемся в направлении эксперимента. Мы можем поэтому понимать незаметное, невмешивающееся наблюдение в поле и строгий контролируемый эксперимент в лаборатории в качестве двух конечных пунктов одного континуума.

В более широком представлении можно было бы сказать, что наблюдению присущи атрибуты неточности, неконтролируемости, неопределенности и диффузности, в то время как в венце научного эксперимента сияют драгоценными камнями точность, связность, строгость и объективность.

Такая поляризация наблюдения и эксперимента основывается, видимо, на том понимании науки, что естественное развитие науки рассматривается как прогресс от наблюдения к эксперименту.

Неприемлемая сторона такой поляризации лежит в действительной кампании против методик и техник в психологии. В них собираются теперь искать виновников, которые ответственны за жалкое положение научной психологии. Избавление связывается с надеждой на "естественный взгляд" со свободным наблюдением, будто оно не является точно таким же методом. Нам кажется чрезвычайно недальновидным, когда теоретические стычки и кампании выдерживаются как методические.

Конечно, существует связь между определенными методами и теоретическими направлениями. Однако эта связь на должна быть несократимой. Антиметодическая установка не должна быть согласована о научной установкой: паролем должно быть не "отсутствие метода", а "улучшенные методы"

Наблюдение является методом сбора данных, в то время как эксперимент представляет собой метод "управляемого" производства данных. Оба должны что-то делать с данными, но этим исчерпывается их общность, мы хотим одновременно экспериментировать и наблюдать, мы хотим наблюдать без экспериментирования и хотим экспериментировать без того, чтобы наблюдать. Оба исключают друг друга, но и обуславливают в какой-то степени друг друга.

Любой исследователь, который рассматривает наблюдение как противоположность эксперименту, обременяет понятие наблюдения эвристическим значением. Вероятно никому не придет в голову, если выбрать наиболее подходящий пример, сравнивать акт измерения времени в эксперименте на время реакции с экспериментом как таковым, чтобы тем самым выявить преимущества и недостатки эксперимента по сравнению с измерением времени. Если теперь утверждается, что имеется градуальный переход от наблюдения к эксперименту, то тем самым недостаточно четко определяется эвристический аспект от аспекта сбора данных. Отсюда понятно, почему такое смешение двух понятий, которые могут быть четко отделены друг от друга, таких как наблюдение и эксперимент, дает повод для дискуссий. Понятие наблюдения приняло значение его ситуативного употребления: те исследователи, которые включают наблюдение преимущественно как метод сбора данных, редко экспериментируют; и, напротив, те, кто экспериментирует, редко наблюдает.

То, что экспериментируя, можно наблюдать и отвечать при этом требованию естественности, должен с наглядностью продемонстрировать следующий пример. Допустим, мы хотели исследовать подверженность детей влиянию в их игровом поведении. Мы могли бы смоделировать игровой эксперимент, который включал бы в качестве независимых переменных (НП) различные информационные техники или различные средства. Мы могли бы пустить по телевидению спортивную серию, могли бы распределить среди детей проспекты, открытки, летние шляпы или ветряные колеса, чтобы благодаря этому развернуть наш запас мыслей. Тогда в качестве зависимых переменных (ЗП) в сконструированной для этого системе наблюдения мы выделили бы свободное игровое поведение детей на открытых игровых площадках. Мы могли бы лечь в кустах и высматривать, скрытые листвой, поведение детей или могли бы, вооруженные ведром и лопатой, забраться в ящик с песком и строить горы, тоннели и башни или тратить наше время на окружающих лавочках для зрителей "как совершенно нейтральные пенсионеры и поклонники солнца". Мы могли бы провести контрольные группы или контрольные эксперименты, в которых мы посылали бы нашу передачу только по определенному рациональному каналу. Короче, мы могли бы по правилам экспериментирования варьировать наши независимые переменные в "естественных" рамках и собирать данные в естественных рамках - как наблюдение.

Эксперимент как противоположность наблюдению - таков был исходный пункт рассмотрения. В узком смысле слова наблюдение нельзя сравнивать с экспериментом.

Можно было бы привести достаточное число других экспериментов, в которых наблюдение применяется как метод сбора данных со стороны зависимых переменных. Мы хотели бы ограничиться приведенным примером и резюмировать самое существенное.

Схожие статьи:

Эмоции и действительность
Белое вещество полушарий
Группы телесной терапии
Психопатии и акцентуации характера у подростков
Теория эмоций Джемса - Ланге
Проблема возникновения психики. Допсихическая и психическая жизнь
Характер в структуре личности
Язык и формирование сознания
Типическое и индивидуальное в характере
Виды памяти и их особенности
Рекомендации по оптимизации памяти
Человек среди людей
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Цели в организациях
Основные понятия Т-групп
Проверка в условиях оптовой продажи и продажи торговым агентам
Подготовка к началу переговоров
Метод наблюдения: Психологическое наблюдение как метод и методика
Сознание как интегративный способ бытия человека
Поведенческий подход к лидерству
Интеллектуальное поведение животных
Системный подход в психологии
Некоторые эффекты и законы памяти
Мятежи толпы и другие формы коллективного действия
Общие закономерности мышления
Характеристика мыслительных операций
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
Внимание, его диагностика и развитие
Проблема культурного развития ребенка
Свойства внимания
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
Психологические соблазны детей
Особенности Я-концепции в ранней юности
Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Возрастной стресс: гипотеза и теории
Психологическое воздействие на граждан
Индивидуальные особенности направленности сознания
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Культурные различия и интеллектуальная деятельность
Психология света в рекламе
Темперамент и личность
Шкалы наименований
Амнезия
Учение
Преодоление сопротивления в гештальттерапии
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Продажа символов покупателям, стремящимся повысить свое положение в обществе
Темперамент и личность
ЛЕЧЕБНАЯ ЭНЕРГИЯ
Социально-психологическая структура группы
Анализ современных концептуальных моделей сознания
Депрессивный гендер
Общее представление об аффективных реакциях
Кратко о чувствах
Стадии подготовки к беседе при приеме на работу