Статьи →  Мысленный эксперимент и наглядное моделирование


Мысленный эксперимент обязательно связан с созданием наглядных моделей некоторых объектов и процессов изменения этих объектов. Воображение в ходе данной формы познания протекает своеобразно, что обусловлено особым содержанием процедур наглядного моделирования.

Достаточно часто воображаемая модель реального объекта выступает как модель явления, подвергаемого влиянию со стороны субъекта. В ходе реального эксперимента субъект ставит объект исследования в искусственные условия. Реальный эксперимент предполагает изменения, происходящие в зависимости от действий субъекта. Эта черта реального эксперимента находит свое отражение и в мысленном эксперименте, где изменения модели как бы воплощают влияние на них субъекта. При этом познавательное значение сохраняют такие модели, где изменения в них соответствуют объективным законам. В том случае, если эти изменения принципиально не согласуются с объективными законами, наглядные преобразования теряют черты объективных моделей.


Воображаемый эксперимент воспроизводит не те изменения, которые с явлением произошли бы, будь оно включено в определенную ситуацию, где действуют определенные законы. Воображаемое моделирование в мысленном эксперименте прямо или скрыто предполагает наличие субъекта. Это относится ко всем формам мысленного эксперимента. Психологически это выражается в том, что исследователь как бы примысливает себя в качестве компонента тех преобразований, которые происходят с мысленной моделью.

Необходимым компонентом мысленного эксперимента выступает наглядное представление идеализированных приборов и различного рода инструментов. В реальном эксперименте наличие приборов является абсолютно необходимым условием. Всякий эксперимент проводится лишь тогда, когда его результат можно зафиксировать. Если этого сделать нельзя, человек откажется от проведения эксперимента. Поэтому воображаемое включение идеализированных приборов в структуру мысленного эксперимента отображает единство эксперимента с наглядной наблюдаемостью объекта.



Схожие статьи:

Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Т-группы вкратце
Понятие личности
Интеллект и механизмы мозга
Суггестивные психотехнологии в рекламе
Проблемы терапии искусством (арттерапии)
Психологические особенности партнеров, клиентов
Развитие личности
Индивидуальный аутизм
Сублимация в терапии искусством (арттерапии)
Физиологическая основа темперамента
Историческая обусловленность чувств человека
Стыд за собственного ребенка
Структура психических свойств личности
Общее понятие об ощущениях
Критика начальства без последствий для карьеры
Классификация характеров
Разъяснение требований к работе
Структурные характеристики организаций
Общее представление о памяти человека
Спонтанные рисование и лепка в терапии искусством (арттерапии)
Группы встреч
С чего начиналась групповая психотерапия
Инсайт в психодраме
Теория Джемса-Ланге
Арсенал стратегического менеджмента
Язык и мышление
Применение групповой психокоррекции в организациях
Структурное интервью
Результаты исследования и их обсуждение
Рекомендации по проведению собеседования с уволенным работником (по М. Ретман)
Лидерские качества менеджера
Парадоксы психологии
СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Гештальтпсихология
Житейская история
Межличностные стили разрешения конфликтов
Образы рекламируемых продуктов
Активационная теория эмоций Линдсея- Хебба
Анализ внутренних переживаний потребителя
Виды памяти и их особенности
Филосовский онтогенез речи: методология и особенности
Культурные различия и интеллектуальная деятельность
Характерология
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ
Стиль приспособления
Самооценка
Кризис психологии (10-30-е гг. XX в.)
Человек как личность, индивидуальность и универсальность
Человек среди людей
Понятие деятельности
Социально-психологическая структура группы
Три способа психологического воздействия при публичном общении
Воображаемые модели и символы
Нейрофизиологические основы внимания


Новости: