www.Azzc.ru

Как отмечает А.С. Спиваковская, несмотря на индивидуальность каждого ребенка, в поведении всех детей, прошедших игротерапию, на первых сеансах выделяется нечто общее. Детей объединяет отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от контактирования с экспериментатором, ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. В связи с этим для установления контакта необходимо создать условия для ослабления или снятия тревожности, страха. Внушить чувство, безопасности, продуцировать стабильную спонтанную деятельность доступного ребенку уровня. Устанавливать контакты с ребенком необходимо только в доступной его возможностям деятельности.
Больные аутизмом дети, будучи неспособными к общению на нормальном для их возраста уровне, обнаруживают сохранность более ранних форм воздействия. Поэтому на первом этапе психотерапевтической работы должны выявляться эти сохранные формы контактов и общение с ребенком должно строиться на их основе. Для этого могут использоваться тактика выжидания, отказ от речевых контактов, привлекаться мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия. Отказ от речевых воздействий связан, прежде всего, с учетом того факта, что любая инструкция, оценка, в том числе похвала, есть ограничение спонтанной активности, так как в этом случае навязывается определенный модус поведения. А это противоречит основной цели - всемерному повышению самостоятельности, активности ребенка. Попытки сразу же установить с ребенком речевые контакты либо навязывание определенных видов деятельности без учета доступного самому ребенку уровня коммуникаций могут сразу же создать атмосферу непонимания между взрослым и ребенком. В этот момент важно, чтобы ребенок понял заинтересованность взрослого и одновременно нежелание мешать, ограничивать его активность. Ласковая, одобряющая улыбка, поощрительный кивок головы в описанной ситуации нужны ребенку больше всяких слов.

Даже в том случае, если ребенок в течение всего игрового сеанса остается неподвижным, не следует активно побуждать его к игре. Надо дать ему возможность осмотреться, прийти в себя, помня при этом, что большинству детей на это нужно довольно длительное время
Решение задач игротерапии второго этапа требует применения иной тактики. Теперь психотерапевт, оставаясь внимательным и дружелюбным к ребенку, должен активно включаться в его деятельность, всячески давая понять, что лучшая форма поведения в игровой комнате - это совместная игра со взрослым. Усилия направляются в этот момент терапии на попытку уменьшения беспорядочной двигательной активности, ликвидацию навязчивостей, ограничение эгоцентрической речевой продукции или, наоборот, на стимуляцию речевой активности. Особенно важно, что формирование устойчивой совместной деятельности должно проводиться не в нейтральной, а в мотивированной (пусть даже патологической) игре. Детям предлагают яркие, зажигающиеся предметы, звуковые игрушки, в игру включают глину, воду, песок. Созданию разнообразных положительных эмоций в процессе игровых занятий придается особое значение. Это связано с тем, что по данным изучения ранних форм общения между ребенком и взрослым положительные эмоции, возникающие у детей в ходе насыщенного эмоционального общения, оказывали тормозное, угнетающее воздействие на отрицательные переживания. Поэтому использование личностно-значимых, привлекательных для детей предметов, подвижные игры, свободная и дружеская атмосфера игровых занятий способствуют продуцированию у детей положительных эмоциональных переживаний, блокирующих патологически обусловленные отрицательные эмоции, позволяют преодолевать страхи. Эмоционально насыщенные ритмические игры и движения нередко уменьшают двигательные расстройства. Как указывалось, у детей с ранним аутизмом часто отмечаются насильственные подпрыгивания, раскачивания и т.д. Переключение же больного в процессе ритмических игр с собственного патологического стереотипного ритма на другой, навязанный ему способ двигательного "заражения", оказывается терапевтически благоприятным, так как новый ритм не только вызывает положительные эмоции, но и дисциплинирует двигательные проявления ребенка.
Однако прежде чем включить в ситуацию игры новые раздражители, необходимо выяснить, что ребенку неприятно - свет или яркие краски и т. д., и оградить его от этих воздействий. Необходимо произвести ревизию привычных вещей и игрушек и удалить те из них, которые вызывают отрицательную эмоциональную реакцию либо страхи.
Конечной целью второго этапа игротерапии является побуждение собственной активности больного. Появление собственной активности, как правило, сопровождается улучшением моторики, уменьшением мутизма. С появлением собственной активности не только усложняется деятельность больного, но и расширяются его контакты. Правила игры начинают абстрагироваться от узкой ситуации и узкого круга ее участников.
Таким образом, в результате проведения игровых занятий в ряде случаев удается существенно изменить поведение детей. Прежде всего, это выражается в отсутствии всякого опасения или страха. Дети становились активными, подвижными, эмоциональными. В поведении появлялись черты заинтересованности. Дети начинают контактировать с психотерапевтом или партнером по игре, регулироваться инструкциями. Расширяется число используемых игрушек, обогащается действенный план игры за счет увеличения предметных игровых действий.

Схожие статьи:

Структура краткосрочного плана деятельности фирмы
Морально-этические стороны дружбы
Важнейшие функции менеджера
Язык общения
Ключевые тезисы Маркса по теории социального конфликта
Эволюция и психика
Представление
Высшая нервная деятельность человека и животных
Понятие и структура малых групп в психологии
Границы поведения животных и психологическая деятельность человека
Понятие психологии
Лидер как администратор
Определение восприятия
Гнев
Классы и касты в психологии рекламы
Спонтанные рисование и лепка в терапии искусством (арттерапии)
Случайные факторы, воздействующие на организацию
Определение речи
Решения ролевых проблем
Общие психофизиологические закономерности ощущений
Менеджер и требования, предъявляемые к нему
Что такое бизнес?
Описание методик и стратегических средств разрешения конфликтных ситуаций
Понятие ощущений
Формула эмоций Симонова
Стиль компромисса
Психофизиология. Проблемы, методы исследования
Страх
Характер связей и отношений в организации
Детский коллектив
Психологическая характеристика темпераментов
Кризис психологии (10-30-е гг. XX в.)
Типы дружбы
Психомоторика. Структура и функции двигательного анализатора
Психологическая характеристика деятельности
Не бойтесь брачного договора!
Амнезия
Вопросы материального стимулирования
принятие решения индивида зависит от степени оргруппления мышления
Система гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте
Преимущества групповой формы психокоррекции
Анализ движения в танцевальной терапии
Мотивация персонала
Воспитание и самовоспитание чувств в процессе формирования личности
Депрессивный гендер
Развитие личностной рефлексии
Определение общения
Преодоление страха в конфликтной ситуации
Активационная теория эмоций Линдсея- Хебба
Психологическая характеристика темпераментов
Поведенческий подход к лидерству
Проблема типологии личности
Почему слабопроницаем психоз?
Виды общения
Состав плана сбыта